实施参与式教学，提高学生语文素养

语文教学中使用参与式教学，能充分调动学生的积极性、发挥学生的主体性，使每一位学生都投入到学习活动中，潜能得到充分发挥。我认为，在语文教学中实施参与式教学，要做好以下几方面的工作。

一、营造和谐的氛围，促使学生探究参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1.激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的、生动形象的直观教学，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，使学生有身临其境之感，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望。

学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习动力，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与；学生在学习中取得成绩、有了进步时，教师也要及时给予鼓励和肯定，使学生一直处于昂奋的学习状态中。

3.加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

教师面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就能从目光中感受到教师的亲切，产生良好的心理效应，从而以良好的心境参与到学习中去。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，会大大提高学习的效益，使师生双方都能达到事半功倍的效果。

4.转换角色，创设民主的课堂氛围

教师要实现角色转换，改变居高临下的心态、真心诚意地与学生平等交往与交流，由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、激发者、指导者，使学生舒展天性，由被动的接受体转变为自主学习的人，在平等的气氛中协同完成教学任务。

二、开展多样的活动，引领学生在参与中求知

教师要做好学生探索知识的领路人，要精心设计教学方法，把学生引向通往知识的大门 。

1.有序有物的课堂讨论

采用Bering，Blasi和Bjorklund(2005)使用的儿童来生信念测量法(Afterlife Belief Task)来测量儿童在生物学(Biological)、精神生物学(Psychobiological)、知觉(Perceptual)、情绪(Emotional)、愿望(Desire)和认知(Epistemic)6个维度上对死亡无机能性(来生信念)的认知。通过视频呈现故事，主要内容为老鼠宝宝在森林漫步，随后被水塘中的鳄鱼吃掉的故事。

在语文课堂教学中,应积极为学生创设语言交流的氛围,给学生“争吵”“讨论”“说话”的机会，提倡“思维”亮相，让人人都说起来，无拘无束，畅所欲言。说，对丰富学生的想象，发展形象思维，激活灵感，促进创新有着不可低估的作用。

2.课本情景剧表演

开展小品短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

3.课外阅读展示会

我们不但要在课堂上专门留给学生读课外书的时间，还要学生在课外积极寻找新课标所推荐的书籍进行阅读，要求同学们定期交换读物，并适时召开课外阅读展示会，让学生交流心得、谈感受。学生从阅读中能够了解书外的世界，汲取了知识，锻炼了阅读能力，极大地激发学生的读书积极性，增加了学生的生活积累，提高了学生对生活的感悟能力。

4.坚持写日记

日记不需要华丽的词藻，动听的语句，但一定要是发自内心的感受。学生在日记里可以倾谈心里话，也可以说“海阔天空”，这样做既记载了学生的心路历程，整理了学生的思想，又给了学生广阔自由发挥的空间，锻炼了学生的写作能力。

5.多话题的演讲与定期的辩论会

演讲和辩论会为学生提供了一个全面展示自己的机会。学生把课堂内外所学的各种知识，都可以用在演讲中，这不但锻炼了学生的语言表达能力，使所学达到了所用的目的，而且使学生明辨了是非，统一了认识，提高了思想，实现了语文教学中思想教育的目标。

6.作文的互批与自改

引导学生运用所学知识，并根据教师的批改要领，批改自己或同学的作文，在批改中学会评判、鉴赏、交流，进而掌握作文之法。学生对教师的批阅可能不甚领会，而让同伴给他指正、认可，就可能容易接受，易于起到共同学习、共同进步的目的。

三、精心设计问题，引导学生在探究中求知

良好问题的设置，会把学生引入智慧的殿堂，而解决问题后的快感会使学生的求知欲望更加浓厚。

1.抓住教学中的模糊点设计探究问题

如在进行《列夫·托尔斯泰》的教学中，我设置的问题是：“课文一方面说 ‘托尔斯泰可以任意支配整个世界及其知识财富’，可见他是幸福的；但是一方面又说他得不到‘属于自己的那一份幸福’，这是否矛盾？”经探究后学生明白：托尔斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世态的丑陋，却无力改变是痛苦的；他凭借聪慧占有浩瀚的知识，又是幸福的，这并不矛盾。

2.抓住教学中的动情点设计探究问题

如在进行《与朱元思书》的教学中，我设置的问题是：“蝉的叫声让人感到单调而聒噪，猿的叫声让人感到悲凉且凄厉。而在本文中作者为什么对它们却充满了喜爱之情呢？”经探究后，得出的结论是：这种声音在一般人看来确是喧闹之声，但又是真实的自然之音。作者喜爱它，正表现了其对大自然的喜爱与向往之情。这样一究，学生对文章主旨的理解、认识又深了一层。

3.抓住教学中的疑难点设计探究问题

教师应鼓励学生大胆质疑，大胆发问，勇于解疑，有所创造。如在学生学习了《藤野先生》后，引导学生发现问题：“作者写藤野先生，为什么要提清国留学生？”“讲堂里叫喊的是不是爱国学生？”这样问题的探究，就会把学生引入作者的思想轨道，去感悟作者的爱国行动、爱国情感及强烈的民族自尊心。对作品的理解就会更深入。

总之，新课标下的语文教学中，教师要善于为学生搭设发现知识、汲取知识的平台，让学生在参与教学中主动学习、创造，这是提高学生语文素质的要求。