深潜教材：发掘读写结合点

读写是不可分割的学习行为，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，便是对读写关系的最直观诠释。在小学语文教学中，教师要为学生规划读写操作路线，从深潜教材开始，从典词佳句、经典片段、结尾情节、读感体悟等角度展开读写结合思考，让学生在读写实践中逐渐建立学科基本素质。

一、从典词佳句角度入手

教材文本内容极为丰富，这是最为重要的读写可参照素材。教师要给学生以更多启迪和指导，让学生深入文本之中，结合语境解读其内涵，体味其应用之绝妙，以便展开读写训练，通过仿写、仿读、自由创作等途径实现读写结合。学生语言鉴赏基础较低，对语言的敏感度还存在一些短板，教师要注意将学生带入到文本语境之中，让学生获得最为直观的体验和感知。

如教学第九册《桂花雨》，学生对文本进行梳理性阅读，逐渐掌握了作者情感内涵，教师发动学生找出文本中精彩的语句，并进行仿写训练。学生开始筛选语句，教师给出一些建议，经典语句不断被选出。如：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”教师让学生针对性展开仿写，需要用上“至少”“没有”等词语。学生展开研究学习，仿写训练顺利推开。学生仿写能力都比较突出，很快就出现了一些佳句：“柳树发芽了，鲜嫩的枝条倒影在水中，吸引众多游客驻足欣赏，至少要在这里留个影，没有视而不见的。”“桃花随风飘落，花香四溢，至少每家都有一片桃林，这里没有不喜欢桃花的人。”教师对学生仿写表现进行点评，给出一些矫正意见。

教师从典词佳句角度展开仿写训练布设，给学生提供最为直接的学习机会，从学生仿写表现中也能够看出，教师教学布设是比较有创意的，成功启动学生创作思维。虽然只是一个简单的仿写句子，却能够给学生带来思维触动，形成崭新学习成长点。

二、从经典段落角度入手

文本教材中经典段落鉴赏时，教师需要给学生提供更多方法选择，或者给学生规划清晰鉴赏路线，让学生自然进入到文本核心，在鉴赏体验中形成语感认知。小学生在语言鉴赏时，最先找的是修辞方法，如果找不到修辞方法应用，自然会陷入被动之中，教师要从鉴赏角度方向给学生以更多帮助，不仅能够成长读写能力，还可以提升鉴赏品质。

教材内容大多属于名家名作，其经典语段信息极为丰富，这无疑是可以借鉴的资源。教师不妨给学生规划读写思路，让学生借助教材文本写法，展开针对性读写训练。学习《珍珠鸟》，教师引导学生展开个性阅读，找出一些经典描写段落。经过阅读操作，经典段落不断被展示出来。教师发动学生以此展开读写训练：作者对珍珠鸟的描写非常细腻，找出一个段落，换一个描写对象，利用文本的描写方法，展开段落仿写活动，看谁“嫁接”最为成功。教师为学生提供段落选择内容。如：“我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，我们就这样一点点熟悉了。”“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”学生开始揣摩段落构建特点，以及经典词句的用法，很快就找到了思维切入点。经过一番操作，学生读写作品不断涌现。如：“白天，小猫慵懒地睡觉；夜晚，它有了精神，四处侦查，真像一位尽职尽责的警长。”

教师为学生准备了经典的语段，让学生发挥想象，进行段落仿写活动，给学生提供难得锻炼机会。学生顺利进入角色，其训练成效显著。这说明教师教学布设是比较有针对性的，将学生带入精彩的读写世界之中。

三、从结尾情节角度入手

依照原文结尾展开续写活动，这是最为常见的读写操作方法运用。续写文本结尾，要求学生展开丰富联想，与作者达成更多地情感共鸣，这是读写结合的重要训练。教师需要引导学生启动发散思维，在不断联想中建立读写方向，并在创意读写操作中形塑学科能力。

学生对文本理解呈现个性化特征，教师要正视学生的思维现实，以提升读写训练价值度。如《搭石》，学生通过阅读文本逐渐认识了搭石，教师从学生兴趣取向角度展开设计：随着社会的发展，新农村建设突飞猛进，这些“搭石”还会继续存在吗？发挥你的想象力，从更多方面展开联想讨论，为课文换一个结尾，你会如何设计呢？学生听说要给课文换一个结尾，自然有浓厚的参与兴趣。教师深入到学生群体之中，与学生展开直接对话，对学生读写计划进行了解，给出一些建议。学生有不同见解，自然有不同读写表现。有学生这样写道：河道上都建起宽阔的桥梁，人们再也看不到“搭石”了，但在每一个人的心灵深处都有一排排搭石，因为那是连接乡情的纽带……教师组织学生对结尾设计展开互评，学生学习思维再次活跃起来，课堂研究氛围逐渐建立。

教师让学生给课文换一个结尾，并给出点拨和提示，让学生快速启动想象思维，展开个性创作。从学生结尾设计可以体察到，教师引导是比较成功的，学生体悟深刻，联想丰富，呈现诸多亮点，其读写训练获得丰硕成果。

四、从读感体悟角度入手

小学生大多没有写读后感、观后感、读书笔记的习惯，教师需要下大力气给学生以更多引导，让学生自然建立良好的读写习惯，并在写读后感、读书体会中形成读写能力。读后感没有格式限制，也没有内容要求，只要有感而发，就可以获得比较理想的读写效果。教师不妨以任务形式展开布设，通过多种展示检查形式建立监督机制，让学生逐渐建立读写自觉意识。

学生能否顺利完成读写任务，关键要看阅读形成的思维冲击力有多大。如果学生没有心理触动，其读写便失去了内驱动力。因此，教师要从阅读提示方面着手，给学生以更多建议，让学生自然进入阅读核心，让习作有源头活水。如教学《鸟的天堂》，教师先为学生展示一些图片信息，并要求学生对图片信息进行搜集整理，结合文本内容说说这里为什么会成为“鸟的天堂”，学生积极给予回应，都能够说得有条有理。教师趁机发动读写训练：如果我们有意识为鸟类和其他动物创设这样的生存环境，一定会让更多的地方成为鸟和其他动物的天堂。以读后感的形式，说说你有什么的期望。学生听说要介绍自己的想法，自然有话要说，读写训练快速启动。课堂展示阶段，教师让学生在班级内诵读自己的读后感，学生都能够给出比较有创意的建议。

教师发动学生展开深度阅读，目的是给学生一定心理铺垫，让学生认识到动物和人类之间的关系，自然进入读写节奏。教师布设读写任务具有更好的贴近性，成功调动学生读写思维，确保读后感顺利展开，以获得预期训练效果。

深潜文本教材，这是读写结合教学实践的基础和前提。教材中选择的文本内容大多都属于经典篇目，让学生深度解析文本内容，结合文本阅读展开习作操作，势必能够给学生提供丰盈助学力量。教师要在读写结合点探索中，给学生更多引导和提示，让学生自然进入读写环节，促使读写自然发生。