以“境界”为高格解读诗词韵味

小学语文教材中选择一些简单的古诗词内容，为学生提供丰富学习感知机会，如何对这些古诗词进行到位解读，是摆在教师面前的重要课题。小学生文学阅读基础还比较低下，对古诗词的理解也比较肤浅，如何让学生能够进入诗词描绘的境界，体味到诗词的韵味，考验教师的教学智慧。教师要注意精选教学视角展开教学思考，引导学生逐渐掌握古诗词的学习之道。

一、从景韵上梳理描写纹路

古诗词大多以写景抒情、托物言志为主要构建方法，自然不乏写景状物的内容，教师在诗词内容解读时，需要让学生建立有形感知，可以借助多媒体进行直观展示，将古诗词中的景物进行图片、动画、视频展示，给学生带来活的画面，让学生自然进入到古诗词描绘的景色情境之中，这有助于进一步发掘古诗词的内涵。

如教学部编小学语文四年级上册《暮江吟》，这首诗中描写了多种景物，教师在引导学生诵读时，先让学生观看一组文本插图，说说图画中都涉及到哪些景物。学生开始观察图片信息，并结合古诗内容进行梳理，很快就找到了一些景物：残阳、江水、露珠、月牙等。教师让学生认真体会作者的描写角度，感受景物描写的韵味。学生在教师引导下，对景物描写有了比较直观的感知。“残阳平铺在江水中，写的是江面暮色，一半江水被晚霞映射成红色，一半江水却有些暗淡，给人的感觉非常安宁舒适。”“让人怜爱的是九月初三的夜晚，露珠呈现珍珠状，一弯新月多么像一张弓。”教师对学生梳理阅读进行归结点评，让学生自然进入到诗词境界之中。

教师为学生展示一组图片，其目的是非常明确的，就是要给学生一些直观的提示，让学生结合这些景物展开梳理阅读，找到诗歌中对景物的描写内容，体会景物描写呈现出来的韵味。古诗词借景抒情法极为普遍，教师以此展开教学引导，给学生提供更多学习思考的机会，让学生顺利进入景韵体验之中，这是教师施教的科学设计。

二、从情韵上感受诗歌主旨

诗词中有丰富的景物因素，这些景物的存在具有很强的观照性，教师要从景物搭配、映衬等角度展开解读，给学生规划清晰完整的思考路线，以提升诗词解读品质。每一首古诗词都有特定的生成背景，自然带有社会历史的痕迹，作者在主题设置上，也会自然接轨社会生活，这些内容也是鉴赏需要关注的。

例如，苏轼的《题西林壁》，其景色描绘更为大气，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。这是作者游览庐山所见，自然属于写景部分，后两句则是由此生发感慨：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是即景说理，谈游山体会。教师引导学生阅读创作背景等内容，让学生理解作者此时的心境，然后对诗歌主题进行深度发掘。学生根据自身理解，大多能够给出比较合理的解读。有学生说，苏轼属于浪漫主义诗人，写出来的诗句充满豪气，他创作这首诗的时候，正是被贬职的失意阶段，自然有许多感慨需要阐释。借助游山经历，有感而发，劝慰自己要学会释怀；也有学生认为，苏轼借游山经历，将抽象的道理形象化处理，给人带来更多启迪。教师参与互动讨论：苏轼虽然被贬官，但其思想境界是极高的，他能够审时度势地分析登山感悟，表达出的是一种释然和豁达。

教师利用古诗主题探索机会发动学生展开阅读思考，成功调动学生学习思维，从学生不同见解中可以看出，学生学习思维已经进入诗词核心，由此建立起来的学习认知也更为深刻。学生见解呈现个性化，教师不做是非评价，自然是鼓励学生展开主动思考。

三、从意韵上体味哲理内涵

“意在诗外”，这是对诗歌体裁特点的重要诠释。教师在引导学生学习鉴赏古诗词时，需要引导学生从“意韵”角度展开思考，对诗词折射的丰富内涵和哲理有更深刻的认知。古人写诗赋词不是单纯写景状物，而是通过借景抒情、托物言志的方式，表达对生活、对生命、对社会、对国家的某种情怀，这便是诗词的“意韵”所在。让学生充分感受诗词的丰富哲理内涵，促使学生自然建立主动思考意识。

古诗词讲究意韵的呈现，我们在阅读古诗词时，需要建立意韵解读意识，这样才能提升鉴赏水平。如王之涣的《凉州词》，虽然这是一首曲子配的唱词，但其韵味是十足的。节奏感很强、韵脚鲜明，读起来朗朗上口，已经成为千古名句。“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”教师先为学生示范诵读，然后引导学生划分朗读节奏，并找出韵脚，让学生反复诵读训练，感受其丰富内涵。当学生对其内容有了一定认知之后，教师让学生展开讨论：这首凉州词要表达什么样的哲理？学生展开讨论和思考，很快就给出一些见解。“戍边的城池在黄河的源头，玉门关孤独地耸立在那里，显得极为凄冷。春风吹不到这里，自然看不到春色，这说明戍边生活是极为艰苦的。”“戍边将士浴血奋战，却得不到应有的支持和鼓励，这才是作者要表达的内涵。当时的朝廷不顾戍边将士死活，引发作者不满，所以才会发出‘春风不度玉门关’的感慨。”

教师让学生展开深度思考，对诗词折射道理进行互动讨论，给学生提供难得学习思考的机会。学生在实际互动讨论中形成的学习认知是深刻的。古诗词意韵内涵发掘有不同角度，教师给出必要的启迪，能够帮助学生顺利进入其核心。

四、从神韵上实现认知内化

古诗词带有神韵特征，主要体现在画面布设的精巧性、思想展示的深邃性、表达语言的经典性等多个方面，教师在具体解读时，要注意引导学生展开多种形式的诗词鉴赏活动，让学生透过经典名句认识作者、明鉴内涵，形成崭新的学习感悟。特别是古诗词名句，这是重要的学习资源，教师要让学生在理解基础上记忆，还要注意展开延伸解读，让学生真正进入诗句核心，实现学习认知的顺利内化。

李清照的《夏日绝句》，给读者带来不一样的感知体验。提及李清照，我们自然想到婉约、抒情、哀怨等词语。“生当作人杰，死亦为鬼雄。”这是多么豪迈的誓言。教师在具体施教时，让学生针对名句展开鉴赏学习：反复诵读这句诗，你会有什么样的感触呢？学生展开热烈讨论，个性观点不断地呈现出来。有学生说，人只要活着，就要争当人中的豪杰，即使是为国捐躯了，成了鬼魂，也要做鬼中的英雄；也有学生说，这是一种爱国精神的集中体现，告诫人们要有家国情怀，只有建立强烈的爱国意识，才能成为真正的英雄。

教师让学生从名句鉴赏中展开课堂讨论，给学生带来心理触动。学生各抒己见，成功进入思想交流阶段，让学生从名句解读中感受诗词丰富内涵，为学生认知内化创造良好条件。

古诗词有浓郁的韵味，教师从“境界”角度展开教学引导，让学生体味古诗词深邃的景韵、情韵、意韵、神韵的精妙，实现学习认知的自然升华。课程标准对古诗词教学没有太高要求，教师要自觉追求教学高界，给学生提供更多品鉴机会，让学生自觉建立鉴赏意识，并在品味诗词韵味的基础上，最大限度地内化学习认知。