高中语文新材料作文审题立意教学的方法

新材料作文是在材料做文基础上发展起来的新作文样式，其命题形式本质是材料作文，表现形式是话题作文，继承了材料作文的优点，弥补了材料作文的缺陷。新材料作文审题要有全局意识，不能过于注重局部细节，否则可能出现跑题的现象。新材料作文中材料蕴含的观点并不唯一，从不同的角度可得到不同的结论，新材料作文的审题应从多角度出发。从材料中获得的观点具有多样性，在写作时应对所得到的观点进行适当的筛选，筛选应服从材料的整体，观点应新颖独特。

一、提炼本质

提炼本质法是抓住材料反映的本质性，适用于平实的叙述性材料，此类材料表达中心直观，要提炼带哲理性的观点。如：1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎集会，有人问一位获奖者，您在哪所学校学习到最有价值的东西，学者回答在幼儿园，问者不解，学者解释道，幼儿园学习到要学会分享、东西摆放整齐、午后要休息的良好习惯。学者的回答获得众人赞许。分析材料时，要抓住学者所说话的本质，分享代表无私有爱，东西摆放整齐是严格的习惯，饭前洗手是良好的生活习惯。学者自幼学习到的良好品质使他取得了成功，材料的本质是从小养成良好的习惯使人受益终生。

二、升华道理

道理升华法适用于较含蓄的材料，带有哲理性的自然现象，如2003年高考作文材料《智子疑邻》为此类型。分析此类材料要揭示材料蕴含的道理，以此扩大适用范围。如《淮南子》：不竭泽而渔，不焚材而猎，联系现实作议论文。有同学写保护小动物，有同学从效益的角度出发构思，有同学谈论保护生态平衡，其实都不得主题，未将材料理论上升到更高的层次。渔猎的方法不能只顾眼前利益，这是蕴含在材料中的深刻道理，因此，立意应为凡事从长远角度出发，以此联系现实生活。

三、同异互求

同异互求法将几个不同材料的某一共同点提炼概括作为论点，此方法适用于相似排列的多元式材料。如材料一为：名作家晚年伤病困扰，不辍写作。材料二为：老教育家晚年不堪外族入侵，骂敌遇害。材料三为：陈独秀曾犯严重错误，晚年贫病交加，不屈事微敌。三则材料共同点是保持晚节，此应作为立意所在。

互求法适用于看似矛盾的多元材料。如材料一，志愿军英雄马玉翔曾说，我不是英雄，我在战场上是士兵，离休后仍愿作士兵，无愧于军人职责足矣。材料二，拿破仑说，不想当元帅的士兵不是好士兵。提炼论点时要分析其统一点。即做一个好兵是否有合理点？想做元帅是否与做好兵相排斥？二者都合理的共同点为何？能正确分析这些问题则能提炼出符合辩证统一原则的观点。

四、对象观点

一些材料可能涉及多个对象，不同对象间并无明显的主次之分，每个对象都能提炼出至少一个观点。一些材料涉及的不同对象可能并非并列关系，审题时应注意分清主次，从主要对象入手，否则可能出现偏题现象。有些材料涉及的多个对象间存在一定的内在联系，审题时应辨析不同对象间可能存在的关系。一些材料蕴含比喻，审题时应认真分析，揭示出材料蕴含的意义，以此作为立论依据。

如2006年全国高考作文阅读材料：“一只老鹰将一只小羊抓走了，乌鸦看见非常羡慕，模仿老鹰俯冲姿势练习，练习一段时间后，乌鸦从树上俯冲下来想捕捉山羊，但其身子太轻，不能抓住山羊，最后被牧羊人抓住了。牧羊人孩子问牧羊人那是什么鸟，牧羊人回答说，它是忘了自己是谁的鸟，孩子说，它很可爱呀！”本材料的主角是乌鸦，对乌鸦的行为涉及到牧羊人与孩子两种不同的评价。

五、自由评论

自由评论法适用于非典型材料，此类材料无明确倾向，需认真分析做出主见。此类作文不求结论一致性，言之有理即可。如下面这则材料：某车间主任人选在大黄与小黄间难以确定，新厂长试图通过下棋测定性格确定。大黄下棋稳扎稳打，三局握手言和；小黄猛打猛杀，前两局杀得厂长无还手之力，第三局欲赢得厂长但最终以平局告终，小黄不肯罢休，厂长却已物色好车间主任。

一些材料将褒贬爱憎的感情体现明显，此类材料要注意其是非的倾向性，可判断自己提炼的观点是否正确。如断臂维纳斯引起很多人遐想，提出将断臂接上的想法，维纳斯的断臂如同充满诱惑的圈套，至今没有任何设计能获得绝对一致的赞赏。

六、逆向思维

“有鲁国人擅织麻鞋，其妻擅织白绢，二人欲迁至越国，或曰，迁至越国则贫穷不堪，鲁国人疑之，对曰，麻履以裹足，越人赤足行，白绢织冠，越人披发，以二人才无以用武地，焉不贫乎？”从相反的角度质疑材料，鲁人到越国不一定贫穷，越国人赤脚，披发使鞋帽有更大的市场，从而断论鲁人到越国未必贫穷，用逆向思维立意，构思新颖，立意深刻，能很好地吸引阅卷教师的眼球。

近年来，高中作文命题形式不断变化，而新材料作文常出现在高考作文命题中。把握好此类作文的关键是审题立意。在实际教学中，一些教师对此环节不够重视，常沿用旧材料作文的教学方法进行新材料作文的审题立意教学，缺乏系统的教学方法，导致学生对新材料作文审题立意把握不准，影响学生的新材料作文水平的提升。新材料作文审题立意教学目前存在许多问题，教师应根据学生的心理特点，将教学策略引入新材料作文审题立意教学中，提高学生的语文素养。