读写结合，两翼齐飞

读写是语文的两翼。这样的归结形象地说明了读写的关系，同时也道出了对学生语文综合能力塑造的重要性。读写结合有多种形式，读中写、读后写、写后读，都可以历练学生的读写思维和能力，为学生语文学习带来更多助力。高中学生有一定的读写基础，但读写结合意识普遍欠缺，教师要有针对性地给出引导，帮助学生尽快建立读写结合意识，并在读写结合方式方法上给出技术性帮助，促使学生尽快掌握读写操作技巧。

一、读中随笔，启动读写思维

让学生边读边写，不仅体现“不动笔墨不读书”的原则，还能够让学生在不断反思体悟中形成阅读启迪。读写结合有多种组合方式，边读边写、读与写都有多种形式可以选择。跳读、研读、精读等是阅读方法；批注、反思、质疑等是书写方法。如何进行搭配，教师要根据文本内容展开设计。

如苏教版高中语文必修三《老王》是杨绛写的散文，作者对主人公“老王”其人其事展开纪实性介绍，显得真实可信，情感共鸣自然产生。为了让学生对文本内容有深刻理解，教师在学生阅读时布设读写任务：全面细致阅读文本，从文本中找出最为经典的描写内容，给出鉴赏性批注，准备参与课堂展示活动。学生快速行动起来，自行阅读文本，并进行鉴赏批注操作。课堂展示阶段，学生的鉴赏批注都做得比较出色。有学生找到这样一段话：“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”作者采用极为夸张的手法，将老王形象比作僵尸，其表象极为恐怖，这不是作者在丑化老王，而是对这个人物形象进行客观展示，其手法是写实，说明作者抓特征极为准确，描写可谓是入木三分。

教师为学生提供读写训练机会，并给出具体指导和要求，成功调动学生读写积极性。从学生读写情况能够看出，教师教学调度是比较适当的，学生学习感知灵敏。

二、读后感悟，归结读写认知

读后感悟就是读后感，这是最为常见的读写形式。教师引导学生展开文本阅读后，让学生结合阅读经历进行阅读反思，畅谈体会，表达启示，都属于读后感范围。学生经过阅读经历，自然会形成一定的思考，对这些思维进行对位梳理，自然形成了阅读感知体系。在具体操作中，教师要做出具体指导，给出具体要求，让学生明确操作方向，这样的读写结合效果会更突显，其内化过程会更顺利。

学习英国小说家高尔斯华绥的《品质》时，教师为学生设计了读后感学习任务：阅读小说后，你对小说主人公格斯拉先生有什么样的评价呢？学生纷纷给出自己的见解：“格斯拉虽然只是一个鞋匠，地位极为卑微，但对工作对生意却有自己的追求。一个鞋匠，将做鞋当做艺术品来操作，追求鞋子的完美，这不只是一种职业精神，而要上升到一个思想境界的高度了。卑微的地位，却有如此高贵的追求。令人感佩和赞叹，每一个人都有追求生命的权利，格斯拉先生为我们带来更多启迪，无论其事业上是不是成功，都需要用一种执着的精神，将最卑微的工作当做伟大的事业来做，就一定是一个高尚的人。”教师给学生读后感以高度评价，启示学生要延伸阅读思维，从更高远视角展开思考，以完善阅读认知。

教师发动学生展开读后感的创作，为学生提供了展示阅读认知的机会，学生在阅读体会交流中自然完成阅读认知内化，其阅读学习呈现高效性。

三、写后重读，升华读写品质

学生在读中写、读后写是最为普遍的做法，让学生在写后再读文本，这是很少遇到的情况。教师要根据学生阅读感知情况做出理性判断，如果有必要让学生在感悟之后再次阅读文本内容，就不能怕麻烦，为学生提供深度解析文本的机会。写后重读文本，可以给学生带来更深刻的学习认知和体验，促使学生阅读认知的进一步升华。好文章如好歌，百读不厌，而且会常读常新，教师要注意给出点拨，让学生找到再读切入点，促使学生顺利接轨学习思维，构建崭新阅读认知体系。

《拿来主义》是鲁迅先生的杂文，其语言犀利，令人拍案叫绝。学生阅读文本之后，教师引导学生展开反思交流。有学生展示读后感：“鲁迅先生面对卖国行为，表现出极大的愤慨，足见鲁迅先生的鲜明态度。鲁迅先生具有历史责任感，其爱国情怀更是天地可鉴。”教师针对学生的感知给出点评：“鲁迅先生不是一个热血青年，对问题的看法不会这样简单，应该从更深远的视角展开思考，他写这篇文章的最终目的是什么。不妨回头再读文章，看有没有新发现。”学生听从教师引导，再次阅读文本，然后再来讨论这个问题。学生认知更为深刻了：“鲁迅先生希望用手中的笔，揭穿卖国贼的丑恶嘴脸，同时要唤醒民众，能够看清形势，勇敢地站出来，与反动统治者展开殊死搏斗，以赢得中华民族的彻底解放。”

读写结合，两翼齐飞，这是对读写关键作用的经典阐释。在具体教学实践中，教师要发挥主导作用，对学生读写方法展开多重引导启迪，促使学生能够顺利进入读写环节，在读写结合体味中形成语文素质。“教学有法，教无定法。”读写结合操作方法众多，如何展开教学切入，需要教师做出科学评估，以提升教学契合性。