新课标下高中文言文教学探究

当前的高中文言文教学应做到“言文结合”，教师要组织适量的文言文训练活动，提升文言文课堂教学效果。传统教学方法主要以串讲法为主，教师重视讲解古汉语知识，逐字逐句翻译，总结文言文中的虚词、特殊结构、实词的具体用法，概括文本思想，赏析写作手法。这种教学方法备课需要的时间较少，教学容量比较多，在课堂上将文言文翻译出来，便可完成教学任务。但是，这种乏味的教学方法，会极大削减学生的学习兴趣，不利于培养学生的自主探究能力和创新能力。

语文教学是工具性与人文性的统一。新课标指出，教师在讲授文言文知识的同时，要注重培养学生的自主学习能力，让学生感受到中华文化的魅力和民族精神的博大精深，培养学生一定的传统文化底蕴，为后续的语文学习提供重要的基础保障。学生以历史发展作为切入点，理解古代文学的内涵和价值，结合现当代文学的特点，分析其历史局限和现实意义。所以，教师要将文章、文化、文字三个方面作为突破点，真正做到高中文言文教学人文性、工具性的统一。

一、言文结合

传统的串讲法将经典佳作进行文字、内容、语法的整理和归纳，没有将传统文化的内涵和精神渗透到文言文教学过程中。当前高中教材中的文言文，大多包含孔孟思想、老庄思想，以及先秦诸子百家的思想，涵盖了史传散文、治国方略、审美情趣、亲情人伦、为人处世等多个方面。文言文教学除了传授古汉语知识，培养学生文学审美情操之外，还应该在教学过程中渗透传统文化的元素，提升学生的文化鉴赏能力，深化传统文化的获得感。与此同时，教师要帮助学生塑造健全的人格，提升学生的文言文涵养。在实际教学过程中，不能将文言文课与文学阅读课、语言课划等号，要将二者的优势有机结合起来，在“言”中品“文”，在“文”中品“言”。

1.发挥串讲法优势，实现“言文结合”

例如，在学习韩愈的《师说》时，教师先进行逐字逐句的翻译，便于学生梳理文章内容，总结文章中心思想。文言文学习必须建立在理解文章大意的基础上，学生方可深入分析文本思想。在开展教学活动时，要根据学生的具体学习情况，合理设置教学目标，科学安排教学内容。

汉字是中华文化的重要组成部分，文言文不是汉字的简单组合物，它包含着作者丰富的思想情感，承载着传统文化意蕴，应该避免把文言文分解成通假字、词类迁移、古今异义等零碎知识点。比如在学习白居易的《琵琶行》时，教师要安排学生分段朗读，为学生创建良好的阅读环境，开展文本整体阅读。指引学生分析作者用词方面的功力，整体把握历史背景、思想情感、文体结构，让学生感受传统文化的意蕴，更好地传承中华文化。

除此之外，教师在安排语言训练活动的同时，要结合具体特点，对文章进行文学鉴赏。教师可以将全班学生分为若干个小组，分组进行合作探究活动，赏析文章的写作特色，注重培养学生的自主探究和审美鉴赏能力。

2.培养学生自主探究能力

随着教育的不断改革，对教学的要求越来越高，之前的传统教学模式已经无法满足当今教学的要求。在教学过程中，教师不仅要注重讲授课堂知识，还要注意培养学生的自主探究能力，提高学生的文学审美素养。如在学习《阿房宫赋》时，教师可以布置预习作业：了解阿房宫的地理位置、写作背景及该朝代建筑特点。以此激发学生学习兴趣，培养学生分析和理解能力。这样一来，学生对阿房宫的“五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄……”等内容描写也能更好地吸收。教师要丰富教学手段，引入以学生为本的教学理念，让学生意识到自主学习的重要意义，引导学生创新驱动发展。中华文化博大精深，要让学生在自主探究过程中，完成知识的迁移，帮助学生更好地学习文言文。

要想培养学生的自主探究能力，教师必须传授给学生具体的学习方法，在学生展开自主探究活动的同时，及时指导学生解决学习过程中的问题，帮助学生建构文言文知识体系，养成良好的学习习惯，丰富审美体验。除此之外，要在教学过程中适当补充必要的文言文常识，比如词类活用、特殊句式的用法，这些内容可以帮助学生更好地理解课文知识。

二、“收”“放”自如

在高中文言文教学过程中，应把握尺度，巧妙处理文言文教学的“收”与“放”的关系。可以结合这两种教学模式的优点，将二者优点发挥到极致，规避两种教学模式的缺点。具体来讲，传统教学模式，要在充分发挥教师主导作用的基础上，加强教学活动之间的联系性。教师在文言文教学过程中，不应该单单拘泥于课本教材，要多一点“放”，以教材知识为基础，逐渐向课外知识拓展，结合课外知识的特点，有机渗透在课堂教学活动中，推动学生“发散思维”的成长，锻炼学生的创造性思维。

比如在学习文言文苏洵的《六国论》时，教师要注重落实知识点的灌输，讲清楚文章中的实词、虚词、特殊结构的用法，这对考试成绩的提高具有重要意义。但是，如果一味沿用此方法，会使学生的学习兴趣消失殆尽，因为文言文距离我们当今的生活比较久远，学生学习起来存在困难，本来学习积极性就不太高，这样一来，更会极大削减学生的学习兴趣。因此，教师在文言文教学过程中，要注重补充相关的课外知识，将文言文的历史背景展现给学生。可以将春秋战国时期的诸国分布图通过现代化教学设备展示出来，更好地激发学生的学习兴趣。就开放型教学模式来讲，应该在确保学生主体地位的前提下，适度地“收”，充分发挥教师的组织作用，巧妙安排教学环节，为学生创建一个良好的学习氛围。

整体来说，教师可以在教学过程中，采取研究性学习成果展示课、自导自演的剧本表演课形式，最大限度地“放”，发挥学生的想象力，锻炼其自主创新能力，提高学习的主观能动性，让学生充分参与到课堂教学活动中。教师还可以开展自主探究活动，锻炼学生的自主探究能力，为学生创建一个可以培养创造性思维的学习情境，及时协助学生解决学习过程中的问题。教师既是课堂活动的组织者、引导者，又是教学活动的参与者，可以在教学过程中发表自己的想法，也可以做总结性的发言。相关调查及实践表明，在高中文言文教学过程中，教师应该尽可能地“放”，重视学生的主体地位，释放学生学习的天性，充分利用学生在学习过程中出现的求知欲和好胜心，使课堂效果实现最大化。在这个教学过程中，教师要注重适当地“收”，要注重把握课堂的节奏，确保课堂活动有序进行。

综上所述，在高中文言文教学过程中，教师不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的自主探究能力、创造性思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生充分参与到文言文教学活动中，提升学生的文学审美素养。