寻古诗词之幽，探写作表达之秘

古典诗词是小学语文教学的重要组成部分，在语言表达、结构手法、思想情感等诸多方面都是值得探究玩味的。然而，古诗词的教学不能仅停留于阅读理解层面，它还可以成为写作表达的绝好材料。当前，“读写结合、以读促写”在小学各文体的教学中已逐步得到实践，其观点已被普遍认同。但因为古诗词的语言精微、创作时代久远、内涵深厚，其写作价值往往被忽视，使得教古诗词必谈朗读理解背诵，长此以往造成写作资源一定程度的搁浅。所以，我们要善于探寻古诗词潜藏的内在写作奥秘，努力让课堂变得更高效。

如何在古诗词的阅读过程中，找到写作表达的生长点？笔者试从以下方面进行探索。

一、借用诗语

目前很多教师都重视让学生积累背诵古诗词，久而久之，提起一些古诗名句都能朗朗上口、如数家珍，但在习作当中能自如贴切地运用古诗句的学生并不多见，这就要求教师做个点金之人，教学中引导学生有意识地借用诗句，使习作表达更富辞彩，更为学生的习作拓展思路。

“借用诗句”，很多人觉得无非就是直接引用一两句精警的句子激发情感、抒发感想，或者把诗句组成排比句以增加语言的气势，如此而已。其实不然，诗词的含蓄蕴藉决定了它的使用表达不仅是显性的，还可以是隐性的。隐性的运用就是借用诗句根据表达的需要，再重新组合、灵活运用，形成一个奇趣非凡、诗意盎然的语句。如一个学生写《父亲的眼神》在对父亲的眼睛作了一番描写后，把自己感受到的父亲眼神中饱含的真情通过化用诗句一一展现：父亲的眼睛里有两相和的“湖光秋月”，让我看了舒适、温馨；父亲的眼光中有“霜刃未曾试”的利剑，虽未出鞘却直抵我的内心；父亲的眼神里还飘逸着随风潜入的丝丝春雨，滋润着我尚未成熟的心田。这样生动的语句正是因为小作者对诗句内涵的深刻理解和独特认知才得以圆熟化用，并游刃有余。

二、再现推导

古诗词赏析中，教师们往往会抓住一些关键语词运用多种教学手段引导学生展开想象体会意境，这些语词本身就是一幅画、一段心里独白或是一个生动有趣的故事。我们不妨在学生感受交流的同时让他们诉诸笔端，把那些深切而灵动的体悟化为一个个鲜活的文字，学生在读赏悟中加深理解、提升表达。

比如诗词中描写独特景物风光的作品不在少数，我们可以对照诗句找出描写的景物及特点，按一定顺序加以联想和想象，用上适当的形容词或者比喻、拟人、夸张等修辞，同时在想象中体会作者的思想情感、融入自身的生活感受。《宿新市徐公店》前两句写景，我引导学生将诗句改写成写景片段，有学生写道：“暮春时节的一个早晨，阵阵清脆的鸟鸣将我从睡梦中唤醒。我推开窗户望去，映入眼帘的是那通向远方的小路，小路两边的篱笆稀稀落落，远远近近是那金灿灿的油菜花。我不由自主地走出小屋在小径上悠闲地漫步，曾经盛开的桃花、杏花渐渐从枝头飘落下来，细细碎碎，就像零落的花瓣雨。路旁的树木新长出的绿叶稀稀疏疏，在阳光的爱抚下泛起点点金光，真是一派春意盎然的图景哪！”

另外，诗词中还有些字词塑造人物形象非常传神，通过简练的动作、神态、心理或者语言的勾勒，激发读者丰富的想象，人物的个性鲜明、呼之欲出。如赏读白居易《池上》时学生觉得“偷采白莲回”一句最为有趣，犹以“偷”字最有意思。教学中，我引导学生体会小娃“偷”的心理，猜想小娃当时的心情，想象小娃偷时怎样想、怎样做，是什么神态又会怎样说，学生结合自身的生活经验展开联想，个个兴味盎然、妙笔生花。在趣味的引导下，学生体验着写作表达的快感。

三、聚焦技巧

诗词讲究节奏和音韵，很多句子具有鲜明的表达特点，各种修辞信手拈来、变幻无穷，是学生模仿创作、提高表达的绝佳范本。

如，《望庐山瀑布》用夸张、《咏柳》作比喻,《饮湖上初晴后雨》的拟人、《登鹳雀楼》的对偶，李清照《如梦令·常记溪亭日暮》的反复修辞，教师不仅要让学生体味其中的妙处更要给他们动笔的机会，精巧的表达能力就是在有指导的语言训练中逐步提升的。

还有些诗词作为完整的文学作品虽短小精悍但蕴含的写作技巧不可小觑，我们可以充分聚焦其写作特点，让学生学以致用，提升习作品味。如郑板桥的《竹石》、于谦的《石灰吟》都采用了借物喻人的写法，教师如能注意渗透指导练习，文章立意会更深远。《枫桥夜泊》《送元二使安西》则成功地运用借景抒情、寓情于景，学生若善于利用景物描写渲染气氛表达情感，写作的表现力会大大增强。另外，像《鹿柴》前两句以声衬静，引导学生领悟这一写法后安排练笔，一生写道：“夜已经很深了，天上的明月如水一般倾泻下来，静静地照在树枝和花叶上，在平整的地面上投下斑驳迷离的影子。忽而，清风徐来，树枝摇曳、花影婆娑，随之听到细碎的摩擦声。夜，依然如此柔美、静谧！”

古诗词既是取之不尽的文化宝藏，更是用之不竭的写作泉源。只要教师精心研读文本，从学生的心理和生活需要出发，用心探求写作奥秘，古诗词将会更好地助力于学生的终身发展。