小学语文体验式教学的尝试与探索

《语文新课标》中明确指出：“应尊重和珍视学生在学习过程中的独特体验，教师要改变教学策略，促进学生积极的情感体验，致力于学生语文素养的形成与发展”，那么，如何在小学语文教学中开展体验式教学？下面，本文就针对这一问题展开几点讨论。

一、通过写字教学，加强审美体验

中国汉字不同于世界其他国家，汉字强调横平竖直，方方正正，体现了一个人的基本素养，写字不但可以陶冶学生情操，培养学生灵性，还能提升学生的整体气质。《语文新课标》中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；在书写过程中初步感受汉字的形体美”。汉字是世界上公认的具有较强审美价值的字体，以其独特的表现形式传递了书写者对于美的理解与诠释。学生只有在充分体会到汉字的结构美与意境美时，才能对汉字书写产生浓厚的兴趣。在具体教学中，教师可以借助幻灯片、现场示范、实物展示、模型制作、观看展出、黑板报等各种形式来激发学生对书写的兴趣，强化学生对汉字字体的美感体验。例如，在教学“春、天、大、义、文”等以“撇捺”为主的汉字时，可以采用动作表演和儿歌朗诵的形式，让学生一边念“春天到，大雁归，展开翅膀飞呀飞”，一边做出大雁飞翔的动作，用心感受一撇一捺的舒展力度，深化学生对字体美感的理解。

二、深入文本意义，引导学生体验

每一篇文章都具有其内在的意义，包含作者个人的情感，这不但是整篇文章的文眼，也是文章内在的价值取向。只有弄清楚这种内在的价值取向，深入体会作者的思想情感，才能真正感悟文本的意义。每一篇课文都有着不同的阅读理解方式，教师应指导学生结合文章的语言运用方式来把握文意。为此，教师在阅读教学指导中，应提醒学生重视自身阅读感受，不能盲目顺从。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，本课的主要宗旨在于揭示圆明园遭到毁灭的真正意义，激发学生的爱国情怀，让学生不忘国耻，努力学习振兴中华。可见，个性化阅读应与文本意义的解读结合在一起。首先，引导学生从课文语言形式入手，结合圆明园的几个“有”来想象圆明园曾经的宏伟；其次，要设置相关问题，引导学生思考如何了解了圆明园的宏伟建筑？如果身临其境，会有怎样的感受等？通过生活化体验与个性化阅读，促使学生深刻感悟圆明园的宏伟；再次，用多媒体播放圆明园建筑物的图片，引导学生充分深入文本，并谈一谈自己的感受。因此，在教学中我们教师要采用多样化的手段和策略，引导学生深入文本，注重学生自身阅读感受，从而进一步增加学生们的体验。

三、创设表演情境，增强情感体验

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的”，只有感官对学习对象产生反应，才能进一步激发学生的学习兴趣。在具体教学中，教师应积极创设良好的教学情境，营造浓厚的情感氛围，让学生感受到课文内容中所描述的场景，促使学生身临其境，主动探究和发现，正所谓直观能够促使抽象的知识变得具体化和形象化，更有助于形成学生的感性认知。例如，在教学《草船借箭》时，为了让学生更好的感官体验，使学生体会到整个过程的紧张与惊险，教师可以让三名学生上台分别扮演诸葛亮、鲁肃和曹操，让另外五名学生扮演草船上的士兵，当草船接近曹营时大家一起“擂鼓呐喊”，学生们一起拍打桌子并发出喊声，每一位学生的情绪都非常高涨，课堂氛围也非常活跃，不但让学生产生身临其境之感，而且能够加深学生对课文内容的理解，并深入体会文中人物的性格特点。又如，在教学《将相和》《田忌赛马》等历史背景非常明确的文章时，还可以让学生在角色表演的基础上，创编课本剧，以小组为单位在课堂上进行展示，能充分激发学生的情感体验，丰富学生的体验积累。此外，《晏子使楚》《丑小鸭》等经典课文都是开展体验教学的优秀载体，只要用心，就能随时随地找到开展体验教学的契机。

四、引导学生想象，丰富学生体验

想象是人们对已有形象进行加工创造，形成新形象的过程，想象是创造的源泉，没有想象和联想就没有创新与创造。小学生具有很强的好奇心与求知欲，但是由于年龄较小，不知道应该用在什么地方，这就需要教师加强引导，为学生的思维插上想象的翅膀，鼓励学生创新创造，提高学生的想象力和创新能力。因此，教师要充分利用学生的这一年龄特点，在语文教学中注重鼓励学生的想象精神，激发学生的探究欲望，加强创新训练，拓展学生的语文思维，全面丰富学生的体验。如，在教学巴金先生的《鸟的天堂》时，教师可以抓住“逼近”“数不清”“一簇堆在另一簇上面”等词句，引导学生发挥想象：大榕树具有旺盛的生命力；引导学生重读“热闹”“到处……到处……”“应接不暇”等词句，鼓励学生想象大榕树上百鸟齐鸣的热闹景象，唤醒学生的内心视象，让学生将课文中的语言转变为实实在在的具象事物。因此，我们要注重培养学生的想象力和创造力，并为学生提供创新创造的机会，从而进一步丰富学生的体验，提高学生的语文素养。

总之，体验式教学是语文教学的重要手段，不但可以有效激发学生的学习兴趣，弥补传统语文课堂的不足，还能突出学生主体地位，强化学生对课文内容的理解，丰富了学生的情感世界，有效提高了学生的语文学习效率。