诗情入文，画意入眼——小学语文课堂学生审美能力的培养

伟大的诗人惠特曼在诗中写到：“哪里有土，哪里有水，哪里就长着青草”，换句话说，并不是任何地方都能生长出肥美的青草。环境的重要性不仅仅只体现在植物身上，对于小学生而言也是如此，美的环境，自然“哺育”出美的心灵；美的内容，自然能够造出美的眼睛，而美的心灵，美的眼睛又激发学生去发现美、欣赏美、创造美。但有一个很重要的前提，正如马克思所说：“必须首先成为一个有艺术修养的人”。艺术修养是不会贬值的东西，在它的影响下，人们会在所处的环境中发现美，获得美的享受，还会形成一种对美的解读能力。所以，教师在进行小学语文教学的时候，要充分挖掘作品内容展现出的美，让学生去欣赏、去分析，感受文章的诗情和画意，然后再摆脱作者对美的感受视角，从自己的角度出发去发现美、创造美。当学生形成一种审美能力之后，便能独立的进行有效阅读，也能够下笔有物，文思泉涌。

一、引导学生感受作品的诗情画意

每一篇文章，都是文学创作者倾注了心血，结合着对世界美的理解而创作的。学生在阅读时，能够通过字里行间的描述在脑海中勾勒出具有诗情画意的场景，并如同身临其境，感受着作者曾经目睹过的美。但是对于有的小学生而言，作品和自己之间好像隔着厚厚的墙壁，不能达到空间的共通，无法感受作品内容蕴藏的美感。对此，教师需要做的就是利用多媒体进行场景展现，打通学生与作品间这面文字垒成的墙壁，化抽象为具体，让学生跨越文字，走到作品的美丽场景中，欣赏其中的一草一木。然后再进行具体到抽象的转化，从场景的感受过渡到对作者笔下盎然生机的文字的感受。

以《雾凇》为例，这篇文章主要是通过雾凇美景的描绘，激发学生对祖国大好河山的热爱。其中不乏关于雾凇美景的精湛描写，如“人们漫步在松花江边，观赏着千姿百态的琼枝玉树”，“琼枝玉树”自然是形容出现雾凇景象的树木，但是对于小学生而言，还不能将优美的语句转化成美好的画面，所以对这种奇美的景色还不能进行有效理解。因此，教师可选用“抽象—具象—抽象”的方式进行教学，利用多媒体进行诗情画意的场景展示，将学生带入场景中，然后再结合场景的欣赏，感受抽象语言的描绘。例如，教师首先为学生播放了有关雾凇景象的视频，学生通过画面，欣赏这种美景，了解到雾凇景观的特点。然后教师再引导学生画出文章中描写雾凇景观的词汇，并感受其中流露的意味。

二、引导学生分析作品的诗情画意

文章的美有时候是表现在它的含蓄上，作者有时候会极尽所能用一些写作技巧，如比喻、拟人、通感等，去描述一种事物。通过技巧的应用，该事物的特点被惟妙惟肖地展现出来。而且，在技巧的应用过程中，作者会运用许多其它事物做原型来巩固对这一事物特点的描写，因此，这一事物具备很多事物的“灵魂”，更具丰富性。由于这种描述是复杂的，所以，更加需要学生通过分析，解开作者描述事物的思路，全面地感受事物之美。

以《桂花雨》为例，这是一篇回忆童年生活的文章，作者通过描写摇桂花的场景，表达了自己对那段童年往事的怀念之情。题目是“桂花雨”，之所以用“雨”，是因为摇桂花树时，桂花纷纷落下来，如同下一场雨。这里是运用了比喻的修辞方法，作者借“雨”的形象来巩固对桂花落下时特点的描写，桂花具备了雨的灵魂，纷纷扬扬，飘飘洒洒，密密麻麻，很形象。在这里，教师可引导小学生进行分析，感受作者为什么要用“雨”来描绘桂花纷纷落下的场景。对于这篇文章而言，“摇桂花”只是一件趣事，作者是要借这件事表达感情。最后，教师要引导学生由场景的分析过渡到对作者情感的分析上。文中母亲的一句话点明主旨，教师可以引导学生进行分析。“外地的桂花再乡，还是比不上家乡旧院子的金桂”。对比的修辞方法，简洁明了地表达了对家乡的依恋，对往事的留恋。

三、引导学生摆脱作品的诗情画意

有效的阅读是能够从作者的作品中跳进跳出，所谓跳进，就是感受作者语言上的技巧、感知作者文章的思路，理解作者内心的情思。所谓跳出，就是要求学生思维视角能够不被所读作品局限，能够形成独立的思考能力，从作品中跨越出来，以自己独特的视角进行美的发现、美的创造。可以说，世界充满美的事物，作者只是从中提取一点就创作出优美的作品，而作为读者的学生常常通过作品的阅读，咀嚼着作者的感受，这种感受并非真正出自世界的本质，而是出自作者个人，带有局限性。所以，在进行小学语文教学时，教师应该引导学生敢于冲破这种局限，运用自己的视角去观察世界。

以《秋天》这首小诗为例，作者运用拟人的手法，结合明快流畅的语言，描绘出一幅关于秋天的美图。通过阅读分析，学生了解到秋天的太阳、空气、秋风、秋光、苹果、葡萄、稻穗、玉米、牛羊等一些事物的变化，并勾画一幅生动的秋天场景图。但是如不进行审美的延伸，学生对秋天的认识很容易局限到这首小诗上。所以，教师要引导学生冲破局限，通过观察，写一篇自己眼中的秋天小诗。

无论是从主题来看，还是从语言来看，小学语文教材中涉及的文章都是美的。教师要提高学生的艺术修养，培养学生对美的解读能力，引导学生欣赏、分析文章之美，并能够进行审美的延伸，用自己的眼光发现美，创造美。换句话说，“不能限于喜爱美的事物，还要善于理解它，超越它”，这才是小学语文教学最需要把握的一点。