融入随机进入教学思想的计算机实验教学模式探析

赵 越 茹婷婷 吴 磊

（吉林建筑大学，吉林 长春 130118）

随着计算机技术的快速发展，计算机实验教学在计算机教学中已逐渐占据了越来越高的比例。所谓高校中的计算机实验课，就是在软件或相关硬件及仪器上进行实践，用来验证旧知识以及发展新知识，进而将理论与实践相结合的一类课程。几十年以来，高校教育工作者一直在为提高实验教学效果持续探索，各种方法和理论成果不断出现。与此同时，各种开放性实验室、研究型实验室不断出现，这使得传统的“老师教、学生学”式的教学方式逐渐向研究型、创新型方式转变。也就是说，随着技术的不断进步，教师的教学思想和教学方法也同时发生变革。随机进入教学思想正是其中之一，它有助于激发学生的学习兴趣和创新欲望，以学生作为主体，进而提升计算机实验课程的教学效果。

一、融入随机进入教学思想的计算机实验教学目标

随机进入教学(Random Access Instruction），即同样的教学内容可以在不同的阶段教给学生，由不同阶段的学生自己建构它的意义。由于学生受其本人的已有经验和旧知识影响，对于同样的内容在不同的进入点其知识建构的意义也不同，进而出现不同的教学效果。随机进入教学思想根植于认知弹性理论，其宗旨在于提升学习者的对所学内容的理解和知识迁移能力。

与传统实验教学模式不同，随机进入教学强调知识体系的理解与构建，而非知识点本身。融入随机进入思想的计算机实验教学也是如此。因为它更多强调以学生为主体的情境式学习，强调学习者的实践和体验，同时一改过去以教师课堂灌输式讲授为主的教学方式。在这样的课堂里，学生的兴趣就是最好的老师，整个教学过程更加关注学生的个性化和差异化。同时通过互联网和媒体完成同学之间的交流和优势互补。这种协作式学习是建立在完成个人学习内容的基础上，并进一步促进小组学习和整个班级学习效果的提升。

二、融入随机进入教学思想的计算机实验教学组织方案

概括来说，融入随机进入教学思想的计算机实验教学组织主要包括独立研究、协同研究与集体研究三个部分。

独立研究是学生在具备一定基础知识储备的前提下，根据老师提出问题，自主利用现有实验设备和已有知识独立解决问题并进行研究的过程。也就是说，这个问题应由学生自主研究和解决，同时辅以教师的指导和提示。

协同研究就是在一定的学习内容和学习条件下，学生之间彼此合作完成同一个问题的解决。学生在协作学习的过程中，彼此交流沟通、取长补短，同时也实现了各自已有知识体系的进一步掌握和深化。这对彼此之间每个学生的研究都是一种促进过程。

集体研究是在独立研究和协同研究完成以后，由全班同学或同一个专业的同学根据前面学到的基础知识和学习心得进行交流，并进一步引出新的研究内容和研究方向。对新引发的内容进行整理，并以此为作为导师向提出下一个研究内容。

由此可见，基于随机进行教学思想的计算机实验教学，其所包含的独立研究、协同研究和集体研究是相互融合、互为补充和彼此促进的关系。通过这三种方式完成教学组织，最终能够实现知识多次在合理情境重现并反复加强的目的。

三、融入随机进入思想的计算机实验教学过程设计

具体说来，融入随机进入思想的计算机实验教学过程主要包括四个环节。

首先是准备所需基础知识。该部分知识也就是为接下来的学习所铺垫的内容。学生在进入一个新的内容之前，需要相关的背景知识和内容以支撑接下来的学习，该环节也起到了一个准备和预热的作用。

接下来是问题的提出。在这个环节里，学生可以在自己所掌握基础知识的前提下，按照自己的兴趣点、个体的知识背景和研究能力，或个人认为需要继续深入研究的内容作进一步的探究。这里所谓的“随机进入”，并非漫无目标地盲目选择所研究的问题。相反，它是在一定的许可范围和问题集上的选择结果。问题的提出过程，可以由组内多名同学共同讨论。在针对待研究问题的可做性和内在研究价值得到共识后，再决定去做进一步的研究。

再次是问题的研究。在确定要研究和解决的问题后，学生可以运用现有的实验设备有针对性的完成问题的探究过程。针对问题的规模和性质，可以独立完成，也可以组为单位协作完成。在此过程中，教师可以针对问题对学生进行引导或答疑。

最后一个环节是归纳总结。在整个学习过程完成后，学生在现场，或通过互联网进行讨论。在充分的分析、归纳和探讨的基础上，与基础知识和理论相互对比，最后得到对应的结论。

四、融入随机进入教学思想的计算机实验教学评价方法

教学评价的目的在于，针对教学过程和效果按照一定的评价标准进行价值判断，并以此为教学上进一步的决策服务。教学评价要素主要包括教师、学生、教学过程和内容、教学成果、教学方法、教学大纲和教学管理流程等诸多方面的内容。但评价的核心则集中于学生的学习效果和教师的教学过程。

在教学思想、教学方法和教学手段发展如此快速的今天，计算机实验教学的评价方式也在与时俱进地发展和变化。从目前已有的教学试验和教学成果可知，传统的期末一卷式考核方式已逐渐由多次考核以及定性和定量相结合的考核方式所取代。从评价的主体来看，除老师给出评价外，目前也把学生自评纳入评价要素；从评价所起到的功能和作用上看，现在更注重评价本身所起到的导向性和教育功能；在评价的方法和类型上，目前更注重预先选取有效的客观参照和标准，将待评价对象和标准相对比，进而得到尽可能客观的评价结果。

在融入随机进入教学思想的计算机实验教学评价过程中，对于不同的教学内容，我们有针对性地采用了不同的评价和考核方法。首先是自我评价。由教师为学生提供自评表格，学生根据对应的要求和要求进行自评，在评价的同时查漏补缺，并对学生日后的学习方式进行引导。其次是对学生的实验报告、完成的作品、使用PPT学习心得等环节完成教师绝对评价、学生自评以及同学之间的互评过程。最终是学习效果和成果评价，该环节同样由教师和学生共同参与完成。在归纳总结本次学习的整个过程和学习成果的基础上，依据各部分预设的不同权值，最后得到学生的最终实验成绩。在融入随机进入教学思想的计算机实验评价过程中，教学评价的设计者更加侧重研究性和创新性学习的评价比重，这也是未来的发展方向所在。

在整个计算机实验教学中，教学评价存在于从开始到结束的整个教学过程。当然，针对不同阶段的考核也有不同的侧重点。结合现有的信息和网络报表技术，随时随地，多角度完成对应评测点成绩的录入，以期尽可能实现评价结果的客观、真实和有效性。

五、融入随机进入教学思想的计算机实验教学特点探析

融入随机进入教学思想的计算机实验教学与传统方式存在差异，具体有如下表现。

教学计划的制定以学生为主体。与传统方式不同，融入随机进入教学思想的计算机实验课程是根据学生个人兴趣和个体差异，充分考虑到每名学生的不同情况来展开和生成的。在具体实验教学过程中，由学生根据个人意愿灵活选择他要完成的实验项目和实验内容。近年来，大学生创新创业项目进展迅速，部分实验内容也吸收了部分优秀和已完成的创业项目成果。

充分实现了教师角色的转换。融入随机进入教学思想后，课程和教学设计灵活多样，其教学模式新颖独特。它一改传统以教师为主体的灌输式实验教学方式，教师主要起到引导和解惑的作用。学生的学习也由单纯验证一项知识点转变为自主研究和探索的过程。

新的教学模式强调在学生实际动手实验和探究的过程中完成知识的体验和构建过程。这与以往从教师授课的过程中获取知识和认知的方式不同。传统的教学方式中，每个计算机实验对应的知识点相对孤立，知识点之间缺乏逻辑联系，因而教学和学习效果往往不尽如人意。而新的教学模式下，知识点在探索和研究的过程中，学生由亲自体验得到了立体和多维的知识群，掌握也更为牢固。

讨论、提升和知识总结的渠道也进一步更新。在网络和媒体迅速发达的背景下，通过建立微信群、微博和借助论坛等方式实现学生彼此之间、小组内部，以及教师和学生之间的交流和沟通。

对比以往的计算机实验教学改革，融入随机进入教学思想的计算机实验教学模式不仅从实施细节，更是从大的宏观角度为普通高校提供了一种新的实验教学模式和变革途径。笔者认为它代表了一种新的趋势和方向，能够适应和满足现在和未来一段时间的教学需求，因而某种 意义上能够提供较好的参照和借鉴。

结语

随着计算机技术的快速发展，以及社会对于人才需求的急剧变化，计算机实验教学模式很需要通过教学改革来探索新的人才培养方式。作为一种崭新的教学理念，本文将随机教学思想引入计算机实验教学过程当中。通过实验教学目标、教学组织方案、教学过程设计、教学评价方法和教学特点等多层次、多角度的分析和实践探索，进一步丰富了随机进入教学思想在日常教学中的应用实践。