高中古典诗歌教学对策研究

古典诗歌作为高中语文教学中不可或缺的一部分，促进其授课效果的不断提升，不论是对学生语文综合素养的培养，还是对学生品格的形成发展来讲都具有重要意义，也是传承我国民族文化的重要路径。对此，广大高中语文教师应给予足够重视，结合具体情况，科学运用更新颖、有效的古典诗歌教学策略来构建高效生动的语文课堂。

一、恰当引入流行因素

目前，《中国诗词大会》《经典咏流传》等文化综艺节目都是学生比较喜欢的流行元素，音乐可以激发想象力，教师可以此来引导学生积极主动融入到古典诗歌教学活动中，引导学生逐渐做到在学中玩、在玩中学。 比如：某教师在讲解《雨霖铃》之前让学生在课前找一首名为《想看泪眼》的歌曲，试着学唱这首歌。主要是因为这首歌歌词与《雨霖铃》完全符合，歌曲的旋律与柳永想要表达的意境也十分贴切。而在寻找歌曲、学唱的过程中，很多学生都能够在课下背诵这首词，学习的抵触心理也会逐渐消除。教师只有具备良好的开发意识，才会使流行元素成为语文教学活动的切入点，构建出生动、高效的语文课堂，取得更理想的教学成果。

二、基于译读法了解诗意

在以往的古典诗歌学习中，很多高中生在文字的理解上都存在一些障碍。对此，教师在组织各项教学活动过程之前，可以先为学生提供一定的独立空间与时间，让学生疏通诗意，加强对文本的理解。

如某教师讲解《定风波》，“料峭春风吹酒醒”，“料峭”为何意？这是对词语的诠释。“回首向来萧瑟处”，其他的版本写作“潇洒”，那么到底是“潇洒”还是“萧瑟”呢？这其实也是对词语的考订。“一蓑烟雨任平生”，为什么不说“一丝烟雨”？这体现出的是对“渔父”典故的透彻理解。教师引导学生在诠释、识典和考订上多下功夫，是透彻理解文本，进一步鉴赏诗歌的重要基础，一定程度上能为学生后期的迁移、创造提供有力支持。

三、基于诗歌教学规律特点来开展教学

诗歌鉴赏教学的主要意义是引导学生从不同角度感悟其思想情感和艺术魅力，提升、发挥学生的想象力与审美力。但就目前来看，在高考压力下，学生内心的浮躁也越来越严重，且每次看到诗歌，都会思考该运用何种解题技巧来答题，怎样才能够获得高分，功利心极强，不仅难以体会到诗词给人带来的审美愉悦，也无法积累独特的阅读感受。

古典诗歌教学一直都是一个具有较强主观性的活动。学生是课堂教学活动的主体，教师应从不同角度给予科学引导，确保能够实现学生对诗歌意象、意境和情感的准确把握，而不是传达教师个人一些体会与认知。因此，在实际授课中，教师应整合现有资源与条件，为学生营造出能够自主学习感悟、合作探究、和谐的学习环境。

学生要完成对作品的整体理解，不能仅仅停留在字面意思的把握上。诗歌有着言志的作用，教师要引导学生认识诗歌表情达意的效果。在了解具体内涵和内容的前提下，教师拓展内涵和情感，从句子入手，把握关键词句，利用合理的联想和想象提升教学效果，重视限定性和修饰性较强的词语。

还是以《雨霖铃》为例，在学生充分了解之后，教师可以引导学生结合这首词的思想情感、意境，将其改写成为一首五言诗或者是七言诗。通过这种再创造过程，不仅能够为学生发散思维的发展创造条件，也能够为学生今后的古典诗歌学习奠定坚实基础。

四、结合高考，适当拓展与迁移

作为语文高考的必考内容，在实际授课中，教师应结合高考在古典诗歌上的具体命题情况，基于具体学情来为知识拓展与合理迁移创造条件。这样不仅能够帮助学生巩固相关知识内容，也能够帮助学生积累更新颖、丰富的答题技巧。 比如某教师在带领学生鉴赏学习《李凭箜篌引》中的音乐描写技巧过程中，就引导学生对白居易的《琵琶行》进行回忆，然后对比分析两种诗在音乐上的描写有何不同，以此来帮助学生掌握两位诗人。在音乐描写过程中都使用了哪些不同的技法，实现对其艺术风格的准确把握。

另外，教师在带领学生进行古典诗歌学习的过程中，还要结合以往高考语文试卷中出现的诗歌鉴赏命题情况，进行相关题型答题技巧的分析总结。比如“炼字”或者是对诗歌中的某一句进行鉴赏分析，结合具体诗词来帮助学生掌握更适合、灵活的答题技巧。这样不仅能避免学生陷入无从下笔的状态，也能取得更理想的教学成果。

综上所述，在高中古典诗歌教学中，教师应注重新风尚的积极引领。一方面，要带领学生真正融入到诗词描写的意境当中，同时充分发挥学生想象力与联想力，从不同层面来体会作者想要表达的思想情感。另一方面，教师要引用恰当方法引导学生摒弃浮躁之气，静下心来品析诗词，并在阅读感悟中积累和丰富鉴赏与审美体验，促进学生诗词鉴赏水平、审美能力的不断提升。