基于“职教20条”实施背景下线上线下混合式高职教材开发的思考

曾九江，张明，李凌毅

（1.江西工程职业学院，江西 南昌 330025；2.江西广播电视大学萍乡分校，江西 萍乡 337000）

高职学生自主自愿购买纸质教材已成为不可逆转之势，据对某省部分高职院校调查，学生购买纸质教材的人数普遍偏低。开学之初，有些班级的教材到位率仅为个位数。高职学生为什么不买纸质教材，本文不做深入探讨。但有一点可以肯定的是，很大一部分学生认为，纸质教材对他们用处不大。此种现象的客观存在，一方面给纸质教材发行商带来压力，另一方面，给高职课堂教学带来冲击。为此，作为教材开发的两个主体：教材发行商和高职院校，如何适应新时代的需求与变化，开发既符合学生需求，学生又愿意购买的教材，是亟待研究的重要课题。

教材是教学之本，是学校进行教学的重要载体，各专业领域的知识与技术成果最终都要反映在教材建设中［1］。当前，市场上的教材主要有纸质教材和数字教材两类。大多数高职院校的课堂教学中，教师基本采用“纸质教材+多媒体课件”的教学方式。多媒体课件可将纸质教材中难以理解的问题，通过图片、动画、音频、影像等直观演示，帮助学生加深理解。但也有不足，一是受多媒体课件制作水平的限制，有些抽象、重点、难点问题还是无法得到很好的呈现；二是受时间、地点的限制，学生课后再学习有困难。虽有些任课教师会将课件通过网络教学平台呈现，或直接拷贝给学生，但无论上网下载或拷贝，都比较繁琐，给学生课后使用带来不便。数字化教材是指利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。［2］数字化教材充分发挥现代信息技术优势，融合文字及图片、动画、音频、影像等元素，能及时有效地将知识呈现给学生。但完全抛弃纸质教材，全面使用数字教材，一方面容易限制学生的想象力、创造力和逻辑思维能力，另一方面容易使学生的视力和书写能力受影响。因此，开发一种纸质教材和数字教材相结合的线上线下混合式教材，可以弥补两类教材的不足。

一、线上线下混合式高职教材开发的必然性

1.教育信息化助推高职教材改革

教育信息化是现代大学的一个重要标志性要素，而作为学校教学的重要载体--教材，必然要成为教育信息化的重要一员。以信息技术革命为核心的教育信息化，如校园无线网络的覆盖、网络教学平台的构建、学生智能手机的普遍使用、移动互联网+开发技术的不断发展与成熟，为线上线下混合式高职教材的开发与使用创造了最为有利的条件。《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）提出了“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”［3］的教材建设思路。可见，随着信息技术革命的不断深入，传统的纸质教材在高职院校已经走到了终点。纸质教材具有枯燥、繁杂、易于淘汰等缺点，数字教材又过于数字化，线上线下混合式教材摒弃了两者的劣势而兼具两者优势，又兼具时代性和适应性，必将与新型活页式、工作手册式教材一起，引领高职教材改革的方向。

2.时代的变化呼唤高职教材改革

随着智能手机的普遍使用和5G 网络时代的到来，及各种APP 应用的推出，互联网技术已全面走向手机和其他移动设备。受这些因素影响，传统课堂授课形式将受到冲击，线上线下混合式教学，借助网络教学平台的移动教学越来越成为主流。

“智慧树网”“云课堂”“MOOC”课程学习平台等大量的免费开放学习资源，为学生随时随地进行学习带来便利。学生不拘泥于带一本教材、一本笔记本上课，而是一部手机全部搞定，或录音或拍照。因此，传统的“教师讲，学生记”的教学模式逐渐向“教师导，学生演”的“翻转课堂”教学模式转变。教师的知识面已敌不过强大的互联网，学生获得知识的途径多、速度快，教师依赖于一本教材从头讲到尾的时代，一去不复返。时代的变化必然呼唤与之相适应的高职教材进行改革。

3.高职学生学习方式的新变化催生教材改革

高职学生虽然高考成绩不理想，但一点都不影响他们对新技术和新事物的好奇心理及对新技术和新事物的接受能力。相反，他们使用新技术的水平越来越高，越来越离不开通过手机进行学习。高职学生学习方式的转变，作为教材开发的两大主体，教材出版商和高职院校要不断地去了解学生的心理需求和学生的实际需要，开发符合学生需要的，学生乐于学习的新型教材。线上线下混合式教材应该是这一新型教材的重要表现形式。线上线下混合式教材将基本理论保留在传统纸质教材中，便于学生标注、整理，同时又植入互联网技术，融图片、动画、音频、影像为一体，调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣，加深学生对重点难点知识的理解。线上线下混合式高职教材能将新理论、新知识、新技术、新方法及时地引入和充实到教学内容中去，又不受时间、空间限制，使学生学习便捷并及时更新知识。［1］［2］

4.高职复合型人才培养的需要

“职教20 条”提出了复合型技术技能人才培养的使命，高职教育的复合既包括知识的复合，也包括专业技能的复合。以江西工程职业学院“工商融通”复合型人才培养为例，“工商融通”是以三年制高职为基本学制，在人才培养过程中实行“专业+专业方向”“主修+辅修专业”“专业大类+综合实训”“工科、商科专业互开选修课程”制度，培养适应新时代需要的复合型创新型高素质技术技能人才［4］。“工商融通”人才培养目标的实现主要通过复合专业、复合课程、复合技能等途径，而这些途径的落地，需要借助大量的线上课程资源。因此，高职复合型人才培养的实现需要线上线下混合式教材。

二、线上线下混合式高职教材的特点及存在问题

1.线上线下混合式高职教材的概念及特征

线上线下混合式教材是一种以纸质教材为主体，以微课、动画、音频、图片、线上测试等媒体资源为教辅的新型教材形式。它不是纸质教材与数字教材的简单组合，而是融合了纸质教材与数字教材的各自优势，既有课程线下的系统性，又有线上丰富的媒体资源，学生可听、可视、可看、可测。教材再也不是静止的，而是动态变化的，新知识、新技术、新应用随时更新。学生购买一本教材后不用担心几年后被淘汰，而是随时可获得最新的知识与技术。线上线下混合式高职教材具有书网互动、助教助学、与时俱进、延伸服务功能。

（1）线上线下混合式高职教材的呈现方式

线上线下混合式高职教材的外在形式与传统纸质教材并无差异，其差异主要体现在内容的陈述上。一是教材内容陈述以概念、原理、应用为主，文字叙述简明扼要，改变以往文字冗长、实际有用内容不多现象，教材的内容一般不会随着时代的发展而发生太大变化。二是教材中大量内置二维码，实现教材线上与线下的交互，学生可用手机扫描教材上的二维码，通过二维码技术连接后台服务器素材媒体资源数据库，获得需要的各种素材，以加深对一些抽象原理、重难点问题及技能操作的理解与应用，这些素材经常保持更新与补充。［1］［5］

（2）线上线下混合式高职教材的显著优势

线上线下混合式高职教材保留了纸质教材主体存在感及便于标注整理的优势，突破了传统纸质教材的内容边界，以移动学习终端为载体，以学习评价为支持，为学生全方位、多角度地呈现教学内容，有利于学生拓展知识视野、加深理解知识重难点和熟悉掌握各项技能［1］［5］。既适应了现在大学生学习方式的需求，又适应了高等教职业育的使命要求，更为今后的高职课堂教学模式改革奠定了基础。

2.线上线下混合式高职教材开发存在的阻力

（1）传统思维习惯的约束

第一，教师授课方式的惯性思维。大多数高职院校的教学中，教师习惯采用“纸质教材+多媒体课件”相结合的教学方式，纸质教材仍然是教师选用的教材主体，许多纸质教材配有多媒体课件，教师可直接拿来使用，省时又省力。打破教师原有授课习惯，选用线上线下混合式教材，采取线上线下互动教学有一个逐渐适应过程。第二，线上线下混合式教材需要教师重构自己的知识体系，改变自己的教学方式，对教师来说，是一项巨大的挑战，面对困难，教师会屈服于习惯。［1］第三，线上线下混合式教材中的媒体资源，其所用软件制作水平高、难度大、耗时又耗力，需要软件开发商、教材出版商和教师三方通力合作。学校、教师、教材出版商都要有巨大的投入，而投入与回报是否成正比，这是各方需要评估的。对软件开发商而言，开发这个软件有多少学校购买；对教材出版商而言，开发的教材有多少学生购买；对教师而言，投入时间和精力是否有回报。因此，协同各方一起行动需要找到一个平衡点。

（2）线上资源平台安全性问题

线上资源平台系统包括移动APP 应用软件、云端管理后台、混合式教材产品管理、素材媒体资源库等。如何防止资源库与平台系统被盗用和篡改，成为制约线上线下混合式教材开发的重要障碍。由于线上资源平台系统的特殊形式，极易被人复制盗用。一旦被复制盗用，教师的权益没有相关法律保证，致使教师在开发线上线下混合式教材时存在顾虑。同时，线上线下混合式高职教材出版涉及软件开发商、出版社、发行商、高职院校、教师等多方面利益，任何一方的利益如果得不到保障，也势必影响到线上线下混合式教材开发的进程。［1］

三、高校线上线下混合式教材开发的思考

1.树立信息化教学理念

线上线下混合式教材作为一种介于传统纸质教材和数字教材之间形式，更符合新时代高职学生学习的实际需求。当前，社会上存在大量的线上网络课程资源，仅“智慧树网”就有近1000门网络课程资源，既有纯网上学习资源，又有线上线下混合式课程资源。许多高职院校也大量引进各类网络课程资源，开展线上线下混合式教学。这一事实的存在，一方面为开展线上线下混合式教材建设创造了有利条件，同时也发现，大多数高职院校还只是把它用来开展通识课教学。从超星公司在全国各高校开展的移动教学来看，也只是少数教师有积极性。毋庸置疑，线上线下混合式教学能改进原有的教学模式和学习方式，达到更好的教学效果；同时，还可以更快更好地促进学习资源的共建与共享，缩小高职院校之间教育教学水平的差距。因此，线上线下混合式教材的建设理应成为高职院校教育信息化建设的重要组成部分。高职院校应大力倡导教师树立信息化教学理念，逐步开发一些高质量的线上线下混合式专业教材。各出版社也应积极行动起来，看清今后教材的发展趋势，成为线上线下混合式教材开发的主导力量。

2.需要强有力的经费保障

线上线下混合式教材的开发需要有政府的政策导向和高职院校的经费支持。当前，国家和各地教育行政部门大力支持建设精品在线开放课程，许多课程已免费向全社会开放。建设一门精品在线开放课程一般需要近100 万元人民币，甚至更多，后续的更新与完善还需要投入。因此，没有强有力经费作保障，线上线下混合式教材的开发将会是一句空话。国家应该出台相关政策，把开发线上线下混合式教材作为当前的一项重要任务。由各省统筹，梳理全省开设的全部高职专业，把所有专业线上线下混合式教材的开发任务分配到各高职院校，做到每所高职院校有任务，每个专业有去向。每个学校领导任务后，应在全省范围内组织专家团队开发，所需经费由财政统筹。各高职院校在开发线上线下混合式教材时，既要以本校特色、优势资源为基础，也要充分考虑全省其他高职院校所开专业共性的因素，确保所开发的教材能在全省范围内共享。

3.高职院校与出版社协同合作

国家制定政策导向，对出版社申请出版高校教材书号的，以出版线上线下混合式教材优先。高职院校要加强与国内有影响力出版社及高校出版社的联系和合作，发挥高职院校和出版社的优势，共同开发线上线下混合式高职教材。各省也可遴选一批高水平出版社，由各高职院校在遴选的出版社中选择进行合作。假使国家没有强制性统一开发线上线下混合式教材的政策，那高职院校与出版社协同合作就显得尤其重要。因为只有协同合作开发出高质量教材才会有市场，有市场才能满足各方的利益诉求。

四、结语

教材是教学内容和教学要求的知识载体，是高职院校专业建设水平、课程建设成果和教师能力水平的凝结与体现，是高职院校人才培养质量提升的重要媒介。现代信息技术的不断发展，对高职教育的教学模式带来深刻影响，未来的课堂教学模式将是“以教师为主导，以学生为主体”，而实现这一模式转变的核心是线上线下课程资源的充分发展。随着“职教20条”的全面落实，数字化学习资源、移动学习终端和云平台集成服务为云端课堂准备了条件，线上线下混合式教材等新型教材将成为未来课堂教学的主导。国家应尽快出台新型教材建设标准，发挥教材建设在高职人才培养质量提升中的重要作用。高职新型教材的开发需要国家的制度性安排，需要学校、教师、出版社和软件开发商的多方联动。