“互联网+”时代对高职院校财会人才培养的影响分析

王泽秀

（广州华立科技职业学院 会计系，广东 广州 511325）

“互联网+”代表着一种新形态、新业态，即将互联网作为当前信息化发展的核心特征提取出来，利用互联网的集成和优化等功能优势，将互联网的创新成果融合并运用到工业、商业、金融业等经济社会的各个领域中去。通俗来讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，最大化地利用信息通信技术与互联网平台，让互联网与各个传统行业有效融合并对其优化，创造出新的发展形态，“互联网+”的关键是创新。

随着互联网科技的发展、信息化平台及财务共享机器人、人工智能等的应用普及,信息化技术已逐渐渗透到会计教育领域中，正在为高职院校财会人才培养带来颠覆性的变革。一方面表现在财会岗位的职能要求发生了极大转变，高职院校财会专业教学过程中注重的实操技能逐渐面临被替换、被淘汰的局面，基层财会人员的就业岗位正在不断的压缩甚至消失。另一方面表现在原有的高职院校财会人才培养模式及教学模式逐渐暴露出一些弊端,培养的毕业生得不到用人单位的认可，毕业生综合素质也已无法满足人才市场对财会人才的迫切需求。在“互联网+”时代背景下，教育工作者面临如何面对和适应“互联网+”对教育带来的巨大机遇与挑战。

1 当前高职院校财会人才培养存在的问题

1.1 人才培养目标定位不够准确

高职院校人才培养的直接目的是就业，而目前人才培养模式存在的最大问题就是定位不准导致就业困难。一方面，随着“互联网+会计”的深度融合、大数据、人工智能为代表的各种技术领域的变革以及信息化技术的提升和应用，企业对财会岗位的要求不再仅仅是做账、算账、报账的核算型人才[1]，企业需要的是管理型和复合型财会人才。另一方面，财务机器人、财务共享服务中心、云会计等技术的应用不断替代财会人员的就业岗位，压缩基层财会人员的就业机会，传统的财会人才培养模式培养出的“合格”的财会人才，正因就业岗位被人工智能替代或被淘汰而面临自身被“替代”或被“淘汰”的威胁。由此可见，以互联网、大数据、财务共享平台、人工智能等信息技术引发的企业财务转型升级改变了社会对财会人才的能力需求，低端财会人员供给过剩，能为企业持续创造价值的管理型和复合型财会人才严重短缺。

1.2 课程体系设置不够科学

目前，大多数高职院校财会专业的课程体系的设置与社会需求有所偏差，专业理论与实践能力的培养严重不匹配，课程设置中理论课程和实践课程结合不紧密，课程数量和结构设置不科学，有的课程重复耗费资源，有的课程存在知识盲点[3]。高职院校新型财会人才培养目标是复合型财会人才，而未来复合型财会人才要求在专业知识扎实的基础上扩宽知识的宽广性，能进行大数据的处理，有一定的职业素养和管理能力。而目前的课程体系设置中没有融合跨专业的课程，也没有增设较为前沿的课程，涉及到企业管理方面的课程也不够全面，同时课程体系中对职业素养课程重视远远不够。

1.3 教学内容前瞻性不够

在“互联网+”背景下，云报销、云存货管理、大数据会计、财税机器人、在线财务决策、实时报账、财务信息同步处理等智慧财务都成为现实，传统财会教学内容显然已经无法满足社会对人才培养的需要，财会专业的理论知识及技能知识也远远跟不上时代发展的需要。教学内容前瞻性不够，与目前企业岗位规范、工作协同、职业道德、职业技能等方面要求结合度不高，小企业真账实训、多行业真账实训等真账实操方面的实践教学内容不够。同时，在基层财会人才面临职业转型以及财会部门面临职能转变的大趋势下，高职院校教学内容的前瞻性明显不够，对于新型财会人才所具备的职业要求在教学内容中体现的也明显不够。复合型财会人才要掌握网络信息应用技术，并能借助大数据、云计算、财务机器人等新型信息工具，掌握分析、预测、决策、控制、管理等能力，而这些能力的培养在目前的教学内容里极其缺乏或份量不够。

1.4 教学方法不够灵活

随着“互联网+”信息技术的升级和应用，互联网技术已经深入到人们生活的方方面面。而当前的高职教育工作者对其所在“互联网+”时代下的教育对象所做的学情分析还远远不够深入，这必然导致教学方法不够灵活。

1.5 师资队伍建设力度不够

目前，高职院校师资队伍建设力度不够，师资结构不够合理。首先，面临信息技术对财会行业的巨大影响，专业教师的知识结构、教学理念等业务素质跟不上时代快速发展的要求，高职院校对教师再教育的重视力度不够；其次，“双师型”教师的比例不高。高职院校提高“双师型”教师比例的方法主要为两种，一种是聘请企业专家为兼职教师入校讲课，另一种直接招聘有企业经验的人才充实专业教师队伍。前者通过校企合作、产教融合，聘请很多企业人员进校讲课、做报告的方式浮于形式的居多，校企合作的广度与深度不够，兼职教师队伍不稳定，并未真正发挥其作用。后者，随着财会政策与行业的瞬息万变，加之高职院校对“双师型”教师再培训的力度不够，一些有企业经验的教师也因为过多教学任务而逐渐丧失了与市场持续跟进的机会与精力。最后，跨院系、跨专业的教师之间的交流与合作较少，教师队伍极其缺乏擅长交叉学科的人才。

2 “互联网+”对高职财会人才培养的影响

2.1 重新定位人才培养目标

随着云报销、云存货管理、大数据会计、财税机器人、在线财务决策、实时报账、财务信息同步处理等智慧财务的实现、企业财务组织和工作流程的变革，企业越来越需要既掌握会计核算又有较强财务管理能力的复合型人才。因此，高职院校财会人才的培养要紧跟社会发展趋势，顺应需求侧的呼唤，逐渐转向以管理会计为主，重新定位财会人才培养目标，即高职院校财会专业要培养具备财务会计、成本会计、审计、财务管理、资本运作、税务、税收筹划、金融、计算机信息技术以及企业管理等方面知识的复合型人才。培养目标上，从强调传统技能的训练，转向以会计信息技术为主要工具，研究如何充分有效地分析和利用会计信息，以提高企业的运行效益和经济效益，高职院校财会专业教育转向重思考、重知识运用、重素质以及重职业成长，强调人才培养的通用及适用，既突出专业素质的培养，也强调掌握基础性知识与方法，养成良好的学习习惯及解决问题的能力[4]。

2.2 课程体系的改革

高职院校财会专业课程体系改革应以培养复合型人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线。一是坚持课程适用性原则，制定应用性教学大纲。在课程体系的建设中，要坚持课程设置与就业需求、职业标准接轨。因此，一方面，要考虑社会对财会人才的最新需求，按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置。比如针对人工智能等信息技术，增设“智能会计”课程。另一方面，重视国家相关部门颁布的最新行业职业标准，要将最新标准融入课程体系中，为财会专业学生提供未来可能从事职业所必备的知识与技能。而教学大纲的制定是课程体系改革落到实处的前提，因此，制定与能力相适应的应用性教学大纲是课程体系改革成功的关键。高职院校财会专业课程改革应首先确定财会专业相应的专业技能，然后根据技能点的培养要求，编写理论教学和实践教学大纲。二是坚持以能力培养为核心的原则，构建能力核心课程。高职院校在设置课程体系时必须紧紧围绕职业能力这个核心来构建理论教学体系和实践教学体系，实践教学内容应与理论教学相配套，确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块，突出课程体系的应用性。一方面，强调课程内容的应用性，要以解决实际问题为中心。理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用”为度。比如要弱化账务处理，增强会计信息运用，在“财务会计实务”课程中可以补充税务、财务、内部控制、管理以及职业判断能力训练等内容，增强其综合性，加强素质教育。另一方面，强调课程模式的实践性，增加实践性教学环节的比重，突出产学结合特色，形成产学研相结合的、完整的教学体系。在培养学生实践技能的同时尽可能与国家职业技能鉴定相接轨，增加会计技能考证课程和素质培养课程，培养懂技术、善管理，符合现代企业需求的复合型人才。三是坚持开放性原则，突出课程技能层次。高职院校财会专业教育要紧紧围绕职业技能开发课程。在课程设置时不能局限专业本身，应注重拓宽学生的知识面，拓展学生的其他技能。可以将未来财会专业学生所应具备和掌握的专业技能分成若干层次，通过课程去实现各个层次的技能，如“基础技能”“岗位技能”和“拓展技能”。

2.3 教学内容与教学方法的改革

2.3.1 教学内容

为适合时代发展的新需求，财会专业学生在扎实其“专业技能”知识的基础上，在教学内容中应加入计算机应用和网络技术知识，培养学生网络资源获取能力、利用大数据挖掘网络资源的能力。拓宽财会专业学生的素养课程，重视职业拓展，加强其学习能力、分析能力、管理能力、创新能力以及人文素质等的培育。新型财会人才不仅要有诸如谨慎、风险及法律意识等良好的职业意识，而且要对税收政策、信贷政策以及资本市场政策、国家金融政策等有关政策变化有一定的敏感性和前瞻性；要有效益观念、市场观念，熟悉中国文化、知人情、善观察、善于沟通、协调等。同时，针对教材内容滞后性问题，要大力加强教材改革，鼓励教师积极编写活页式、工作手册式教材，在教学中多引用典型生产案例，积极利用信息化资源。

2.3.2 教学方法与时俱进

随着微课、MOOC、精品在线课程网站、资源库、手机移动微课堂等优质信息化资源的建设与共享，教师要积极探索教学方法改革，开展翻转教学和网络化教学，提高学生的学习效率和教师的教学效果；积极创办订单班、定向班、实验班、创新班、现代学徒制班，与企业联合培养适应社会需要的复合型财会人才。

2.4 师资队伍的建设

一方面，专业教师建设力要加大。随着“大数据”“云平台”等信息技术的运用，“互联网+”对财会实务流程的影响是巨大的。作为长期奋战在一线教学工作的财会专业教师，对市场的变化存在一定的认知缺陷，其财会专业基础理论知识应通过再教育得到进一步拓展和深化。同时，财会专业教师本身不仅要突破计算机专业能力和网络基础知识等方面知识和能力的局限性，还要突破最新企业经验及素养培育等知识的局限性。因此，要鼓励专业教师“走出去”，不断深入企业锻炼，了解最新的财会前沿知识与发展趋势，同时通过再培训、再教育，补充教学新理念，了解企业新需求，更新教学方法，提高自身业务水平和职业素养。

另一方面，师资队伍结构要合理。学校一是要大力引进有企业经验的人才，提高“双师型”教师比例。要有选择性地邀请企业经理、优秀财会人员进入课堂及实训室，在教学环节开展现身说法，既能让学生了解企业及行业的最新资讯，找到理论与实践的结合点，也能提升专业教师的实践经验。同时，将不同教学风格的教师进行最佳组合，采用理论与实践相结合的授课方式，共同完成专业核心课程和专业素养课程的教学任务。二要采取多种优惠政策，引进具备财会知识和大数据信息技术知识的复合型师资。三要通过多种渠道与方式加强跨院系、跨专业的教师之间的交流与合作，激发不同学科教师之间的思想灵感，以培养具备交叉学科知识的专业教师。

2.5 完善人才质量评价体系

“互联网+”背景下，面临财会人员的职业转型、财会人才存在的供需结构性矛盾等困境，提高财会专业毕业学生质量显得尤其重要。因此，为提高毕业学生质量，高职院校应建立较为完善的复合型财会人才培养质量评价体系，采用实时评价和监督高职院校人才培养模式、教学环节、人才培养效果等指标。要结合我国当下对复合型人才的需求设置评价体系指标，评价体系指标要涵盖财会人员的创新能力、专业知识结构、职业能力素质等方面；要注重校企联姻、精准育人；要了解财会人才的市场需求及财会人才的职业发展趋势。评价体系指标要有一定的前瞻性，不仅关注当前社会需求，更要关注未来的社会需求，使之对构建复合型财会人才的培养起到积极的导向作用，并为用人单位选择适用的财会人才提供依据和参考[5]。