核心素养视野下信息技术教学的思考与探索

何其国 任春会

【摘 要】核心素养是当前教育领域最受关注的热词之一。如何在信息技术教学中落实核心素养。本文通过对构建多元化信息技术课程，设计教学活动，改革教与学方式以及信息技术评价方面进行了阐述，将培养核心素养落在实处。以期在信息技术教学中对学生成长和终身发展做出贡献。

【关键词】核心素养；信息技术教学

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2019）01-049-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中提出：“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[1]近年来核心素养的提出进一步加大教育教学的改革力度。核心素养强调的是促进学生终身发展和适应社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生的能力和素养是教育教学的基本任务，而学科教学是教育教学改革的主要阵地，如何在教学中培养学生的能力和素养是每位教师应该思考和探索实践的课题。

灵活使用教材，设置多元的课程结构，促进个性化学习

信息技术课是一门操作性极强的课程，如果没有对教材的深入挖掘和准确把握，任何内容和形式上的创新都如无源之水，无本之木，必然導致教学的失败。[2]教师要熟悉教材结构和内容，挖掘教材中涵盖学生发展素养的知识点，依据学生认知程度、兴趣，调整教材内容，补充或修改教学实例等，对教材的处理形成自己独到的见解，灵活地使用教材。

为满足学生个性化学习，激发学生创新能力，信息技术课程需要设置多个课程结构，如必修和选修模块，并结合本地本校实情，运用本地资源，开发适合本地学生的校本课程。例如在“Word文字编辑”单元中，教材中仅仅对一篇文章进行排版，不管是从技能应用还是内容效果上都显得单调，让学生意犹未尽，信息技术能力得不到发挥。在教学中可以设计一定主题的图文混排的电子小报作为“文字处理”章节的综合应用活动，在这过程中学生要进行资料收集、整理、提炼、设计美化、批判评价，既让学生掌握了基本知识和技能，又发展了思维，培养了应用信息技术的能力、创新意识及审美情趣。

以学习活动为依托，突出学生的主体性，促进学生自主发展

在教学过程中，要大力进行学习活动的设计。学习活动的目的是使学生个人经验和学科知识联系起来，通过经验的获取来重建知识；在设计活动时，要充分考虑到学生兴趣、已有知识，并结合校园活动以及地方条件选择资源。让学生积极参与到活动中来，从被动参与活动转变为活动的主体。

在“PPT演示文稿设计”单元中，学生对“自定义动画”教材内容部分进行了补充，设计了“我的动画小故事”活动。活动分为“编写故事”“制作故事动画”“故事展示分享”三个环节。“编写故事”即用提供的素材和关键词编写一个简单的故事情节；在“制作故事动画”环节中要求学生们在PPT中根据自己的故事选用素材或绘制动画角色，并能用演示文稿动画展示，并鼓励学生给故事添加背景音乐或者旁白；最后进行故事分享、展示和评价。通过“我的动画小故事”这样一个活动，学生真正地参与进来，完成了PPT制作动画的体验。学生在活动参与过程当中构建知识，自主性得到了发展，体验到学习的快乐。

转变教与学方式，实现“不教之教”，培养素养提升能力

以往过于强调和重视学科知识点的讲解和应用，而核心素养理念下的教学更加重视学生的能力和素养的培养。基于核心素养的教学要在知识教学的基础上，加强知识向素养转化的过程和活动设计，创造条件帮助学生进行知识转化、内化和升华。[3]

1.先学后教，自主学习

“先学”是指学生在老师不讲知识的情况下进行主动学习、自我探究和实践，自己去发现、分析和解决问题，形成自己的个性化学习成果，获取知识、提升能力和发展情感。“后教”是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间进行交流、讨论等互动行为，教师起到点拨引导的作用，“教前学”重在学习。为了不使学习偏离学习目标，教师需要精心设计导学案例和微观课堂，使学生的自主学习更加客观、高效。

2.创设问题情境，开展合作探究式学习

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号，开发学生的潜能，必须鼓励学生从质疑开始。”让学生带着疑问去进一步思考，才能有所发现，有所创造。教师要精心设问，巧妙提问，尽量用启发性的语言让学生多思。鼓励学生要敢于标新立异，提出质疑，发表自己的见解。

在问题解决的过程中可采用小组讨论、辩论赛、表演、竞赛等各种形式激发学生的探究精神，让学生在合作和探究中，寻找出解决问题的方法。充分调动学生的积极性，启迪学生思维，提升其解决问题的能力。

3.关注个体差异，因材施教

所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。[4]例如，在Flash动画制作的“鼠标绘画”中，针对学生水平层级不同，设计了如下三个有弹性、有梯度的案例。

绘制弯弯的月牙。绘制两个大小不同的圆形，将两个圆形部分重叠，去掉重叠部分即可绘制出弯弯的月牙。学生通过基本图形相加相减的思路来绘制出新的图形如树冠、太阳，掌握鼠标绘图方法和技能。

绘制三角形。三角形看似很简单，但是Flash里并没有提供直接绘制的工具，需要将长方形或者正方形变形来实现。学生通过三角形的绘制，思考变形方法，并通过几何图形变化成其他的图形，如树干、树叶等图形，达到举一反三的目的。70%以上的学生能够通过不断的动手实践和反思，完成作品。

绘制风车。首先要绘制出一个风车叶子，转化图形元件，通过变形复制的方法得到其他几个风车叶子，最后组合成风车，这是一个高层次的设计案例，涉及元件、变形复制、元件中心位置的调整等细节性的操作技能。希望开拓5%的学生的思维，打开其上升的空间。

通过设置不同层次的学习任务，让所有学生通过自己的努力都能达到目标，个体差异获得了尊重，特长获得了发展，挖掘和激发了他们内在的潜能。

关注学习结果，更关注学习过程，采用多元化评价机制

核心素养体现为学生在课程学习中所获得的知识、技能，以及所养成的情感、态度与价值观等多方面的综合表现。[5]在评价上既要关注学习结果，更要注重学习过程，采用过程性评价和总结性评价相结合的多样化评价方式，才能相对客观和完整地对其做出评价。如对创造力、问题解决能力、推理能力、综合运用能力以及态度等素养的考查问卷调查、观察访谈、表现性评价。

发挥信息技术的优势，使用基本网络平台的成长档案袋记录学生的学习状况。包括学生完成任务、课堂测试、合作学习情况，学生创作作品自评他评等。这些原始的数据通过网络平台保留下来，不但能促使学生进行自我反思、自我设计，培养了学生学会学习、解决问题的能力，同时也是教学的后续，方便教师跟踪分析，针对性地进行辅导强化。

核心素养是融合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观内化于心的综合表现。作为一线教师要明确本学科教学对学生成长和终身发展所起的重要作用，在核心素养的理念指导下，创造性地使用教材，挖掘教学内容，精心设计教学活动，改革教与学的方式，采用多元化评价，将培养核心素养落在实处。

参考文献

[1]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程教材教法，2013（7）：11-16.

[2]郝茂俊.教无定法，贵在得法——初中信息技术教学模式浅析[J].科技创新导报，2012（16）.

[3]李新翠.核心素养落地的关键在教师转变教学方式[J].中国德育，2016（24）.

[4]吴芳.因材施教 促进学生的全面和谐发展[J].教育理论与实践，2008（S2）.

[5]肖广德，魏雄鹰，黄荣怀.面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议[J].中国电化教育，2017（1）.