基于“互联网+医疗”的医学研究生实验课程改革*

韩 竞 杨俊丽

(山西医科大学计算机教学部 太原 0300011)

1 引言

研究生教学作为高等教育的最后阶段，承担着培养高端专业人才和发展现代科学技术的重要使命[1]。培养具有创新意识及能力的高层次专业性人才，满足国家战略发展的人才需求，有利于促进国家经济发展，推动社会进步,是我国实施创新驱动发展战略的关键环节。随着互联网技术飞速发展与海量大数据的产生，医学大数据的获取、存储、管理和分析等成为医学研究生教育不可或缺的内容[2]。

“互联网+医疗”是移动互联网、云计算、大数据、物联网等现代科学技术在医疗领域的广泛应用，使医学科学和互联网科技实现融合创新[3]。基于“互联网+医疗”的医学研究生实验课程从医学专业出发，充分利用互联网资源，了解学科前沿动态，提供最科学、最便捷的学习途径，以“互联网+医疗”为主旨设计的实验课程，利用互联网设备和技术开创医学研究生教育的新模式。

2 研究生课程培养现状

2.1 课程内容陈旧

课程内容是实现教学效果的直接载体[4]。在以信息化和共享化为特征的大数据时代，数据和知识的更新速度呈现指数型增长。作为高层次的医学课程，医学研究生课程内容的前沿性、实用性以及综合性尤为重要。目前研究生培养模式相对滞后，课程内容普遍以纸质教材为主，纸质教材经过翻译、编辑、出版等过程无法涵盖学科最前沿的内容，造成授课内容陈旧，涉及科研和实际解决问题能力的相关课程内容不足。医学专业研究生的课程内容应该更多地涉及学科前沿性和探索性的知识，在保证课程内容深度和广度的同时又兼顾实用性和灵活性。

2.2 教学方法单一

传统的课堂讲解仍然是教师的主要授课方式，也是学生所学知识的主要来源。这种单一的授课手段和方式导致学生学习兴趣不高，知识掌握不灵活。作为医学专业的研究生不仅需要具有较强的自主学习和创新能力，还要有较强的实践能力。因此只有丰富教学手段和方法才能更好地激发学生学习兴趣，提高其自主求知和解决问题能力。

2.3 课程资源不足

高校研究生课程资源包括物质与人力资源[5]。由于研究生招生规模不断扩大，培养要求不断提高，具有研究生授课资格的教师往往担负着教学和科研的双重压力，人力资源不足问题日益严重。尽管慕课等在线教学平台课程资源发展迅速，对医学研究生课程提供了有利补充，但在线教学资源基本都是公共课程，对于不同专业、不同研究方向的医学研究生针对性不强，灵活度也不够。在大数据时代医学实验数据急剧增长，医学科学研究需要更多的学科知识和技能，课程合作和跨学科课程体系成为目前研究生培养的一个新课题。当前各高校的跨学科教师团队建设还不成熟，课程内容还不完善，课程资源还有待丰富，研究生课程面临物质和人力资源的双重不足。

3 基于“互联网+医疗”的医学研究生实验课程改革

3.1 概述

医学类课程因其专业的特殊性，课程设计有诸多方面区别于其他基础课程，主要表现在数据量大且形式复杂、实验量大、资源种类复杂、注重临床实践应用。网络实验课程是利用计算机网络优势，结合医学课程特点，学习计算机网络知识以及医学领域中的相关应用技能。课程内容和结构设计应更加强调科学应用的目的，引入互联网的医学类课程在教学内容和效果上较传统形式有显著的质量提升。医学网络课程的教学手段、方法以及教学要求与一般课程不同,在充分利用计算机网络技术的数据传输、效果展示、虚拟现实和超算的优势的同时还必须结合现代医学的应用，采用问题导入式教学方法，构建异步教学模式，为医学研究生提供更丰富和最前沿的学习资源，以案例和医学应用为主导，最后对学生学习效果进行评估。

3.2 课程内容

互联网具有高效和智能等特性，使现代技术与传统医疗方式深度结合。“互联网+医疗”模式的快速发展引起医疗界、互联网行业以及社会的高度关注。随着智慧医院、互联网医疗平台的广泛应用，医疗行业推出随时随地挂号、咨询、查看检查结果等多种个性化医疗服务，大大提高就诊的便捷性[6]。结合医学研究的要求和互联网科技的发展，基于“互联网+医疗”的实验课程内容主要包括互联网基础知识和应用、医学大数据、互联网技术在医学科学中的应用、医疗互联网安全策略、互联网医学科学资源平台应用和互联网多媒体医学实验6部分。互联网基础知识和应用包括互联网基本概念、基础知识和基本应用方法。医学大数据包括常用医学数据库的检索和使用方法以及如何利用网络服务工具获取、存储、分析和管理医学大数据资源。医疗互联网安全策略包括网络安全知识相关内容、网络安全策略相关知识和网络安全应急方案。互联网医学科学资源平台应用包括如何使用“互联网+医疗”资源平台进行自主和个性化学习。互联网多媒体医学实验包括感知和识别、人工智能处理以及融合接入技术，如通过网络多媒体技术模拟心脏的收缩、舒张与心音的关系等医学实验课程并对实验结果进行评估。

3.3 改进教学方法

以异步教学为主体，结合网络实时教学模式，根据学生自身特点，分层次、分阶段、分内容设置教学方案。以学生为主体设置情景模拟，以问题为导向，通过提供优质的学习资料以及前沿的科研成果启发学生自主解决问题，提高其求知欲和主动性[7]。学生能接触到更加丰富的教学资源,通过网络教学自主探索学科前沿动态, 了解学科研究成果。充分利用案例教学强调临床应用的目的性，通过案例分析环节对知识和方法进行归纳总结，以最高效的方法使学生掌握医学相关知识。增加小组讨论环节，5人一组，每组每个成员都有个人分工又有合作，共同完成一项课程任务。最后每个小组派代表对任务完成情况进行总结汇报，汇报结果作为过程性评价的依据。在教学过程中教师从单纯的知识输出者转变为教学活动的指导者和组织者，增强互动性和实践性，使学生从独立的知识接受者转变为积极交流、主动探索的爱学者和好学者，从而主动获取知识，这不仅启发学生的求知欲，也使其团队协作和实践操作能力得到较大提升[8]。

3.4 教学资源平台建设

为加快推进教学改革，丰富教学方式，促使其改变对知识的被动接受模式，鼓励其参与互联网互动式教学，强化现代信息技术与医学类教学的高度结合，山西医科大学开发e-教学平台[9]。该平台以互联网技术为载体，能够实现在线辅助教学并提供问题互动平台，与传统的课堂教学相辅相成并作为在线开放课程建设的基础，有利于教师开展研究性教学工作。授课教师可充分利用e-教学平台发布教学大纲、电子教案、习题、教学影像资料、参考文献等课程相关资料，实现教学资源的在线共享以及在线收发作业，从而建设成合成完整、视听结合、表现丰富、适合学生学习的多媒体电子课程资源平台。学生可在电子资源平台上任意选择课程内容进行预习和复习, 也可对重难点内容和问题进行重复学习。教师利用平台与学生进行互动，根据学生实时学习情况进行教学指导，及时解答学生提出的问题，对教学效果进行评价并据此不断调整教学进度安排，更好、更快地适应学生学习需求，提高教学效果。

3.5 实验课程新模式

临床课程中往往涉及各种症状。在实验教学中通过网络多媒体技术可以模拟心脏的收缩、舒张与心音的关系，可以进行医学图像的分割、重建、配准、增强和纹理分析等。还可以创建三维模型进行图像空间到物理空间的配准，在网络实验课程中模拟手术过程并对实验结果进行评估。利用多媒体网络辅助教学，为医学生提供更加直观生动的学习模式。

3.6 师资队伍建设

“互联网+医疗”实验课程涉及医学和计算机科学两种学科知识，需要具有相关专业背景教师进行协调工作。根据“互联网+医疗”实验课程的要求，组建一支跨专业的教学团队，其由医学、生物、数学和计算机专业的教师组成，充分发挥各学科优势，共同制定教学大纲、课程内容和考核制度。定期进行教学研讨，优化课程内容和方法，不断提高教学效果。

4 结语

“互联网+医疗”的医学研究生实验课程是医学大数据时代下教育改革的必然趋势，是培养具有复合知识及社会实践、科技创新能力等综合能力与素质的医学创新人才，提高教学和科研创新能力，建立一流科研型高校的重要途径。