《跑进家来的松鼠》教学实录及评析

周奇 严考全

【设计理念】

1.关注表达之妙，体验运用

之乐。

2.让学生经历对语言的探索

发现的过程。

【教学目标】

1.体会课文的情感——爱。

2.感受语言的味道——趣。

3.揣摩作者的表達——不着

一字，尽得风流。

【教学过程】

一、知内容，明情感

师：今天我们要一起来学习一篇很有意思的课文，题目叫——

生：《跑进家来的松鼠》。

师：昨天大家预习过课文。这是一篇略读课文，在略读课文前一般都有一段——

生：导读提示。

师：对，谁来说说“导读提示”中给我们提出了哪两个问题？

生：第一个问题是：“说说松鼠在我家做了哪些事？”第二个问题是：“你从中体会到了什么？”

师：大家预习时，有没有关注这两个问题？

生：关注了。

师：那么我们就从这两个问题开始。松鼠在“我”家都做了哪些事？我们来数一数。

生：第一件事情是储备冬粮。

师：说白了就是——

生：偷方糖。

师：它除了偷方糖吃，在“我”家还做了哪些事？

生：还偷了蘑菇。

师：偷了蘑菇放哪里去了？

生：放鹿角上了。

师：来，继续补充。

生：第三个是偷我家的头巾和手套。

师：这家伙做了三件坏事。因为这三件事都有一些蹊跷。我且把它们命名为：方糖事件，蘑菇事件，手套、头巾事件。

师：进入“导读提示”的第二个问题，从这些事情中你能体会到什么？

生：家人对松鼠的喜爱。

二、品语言，悟表达

师：每个人读了课文之后，肯定都能感受得到。现在，我们才学了三五分钟，课文的内容清楚了，课文要表达的情感也体会到了。我们还应该要学点什么？

生：课文是怎么写的。

生：写作手法。

师：看来六年级学生还是不

一样。

师：（课件出示“？”）明白这个问号是什么吗？

生：这个问号是想问我们：作

者是通过什么方法来写出家人对松鼠的爱。

师：作者到底是怎么写的？用了什么办法写出了这种爱？这是我们这节课的一个重要的学习

任务。

师：我想起了古时候有一个这样的说法：有个成语叫锦囊——

生：妙计。

师：听过这个成语没有？

生：听过。

师：历史上有个这样的故事，

诸葛亮给了赵云三个锦囊。后来就因为这三个锦囊，使得东吴——

生：赔了夫人又折兵。

师：不过，这锦囊呀，要到关键时刻才能打开。今天，周老师就为你们准备了几个锦囊，用来研究作者是怎样写出这种爱的。锦囊在1、3、5、7组同学的座位里，但是现在不能打开哟。

师：刚才有几个同学讲到，它

到我们家偷这个，偷那个，反正说起来就一个字——

生：偷。

师：是不是这样呢？请打开第一个锦囊：

对松鼠的“偷盗”行为，家人作何说法？

方糖事件： 不是偷，那叫 。

蘑菇事件： 不是偷，那叫 。

手套、头巾事件：不是偷，那叫

。

我发现……

师：同桌合作去研究第一个锦囊，两个人一起看书，并安排一个同学写答案。

（生读书，交流，填写。）

师：咱们来交流一下。

生： 方糖事件是偷方糖。

师：不是偷，那叫——

生：贮备冬粮。

师：继续。

生：蘑菇事件是晾蘑菇。

师：注意表述清楚。那不是偷蘑菇，那只不过是——

生：晾蘑菇。

生：手套、头巾事件那不叫偷，是垫窝。

师：这是一个多么温暖的词语呀。现在天气有点凉了，可能我们家也会在床上添个垫子，或薄薄的被子呀。在松鼠的世界这叫——

生：垫窝。

师：跟我们人类一样，冬天来了，就得给床上加被子。

师：好了。这三个词语，大家找得非常好。第四个呢？作者这样说，你能体会到什么？

生：体会到家人对松鼠的喜

爱，因为松鼠每一次做了不好的事情，他们都在为它找理由。

师：我大概听明白了，松鼠都在我家做了一些偷的事情，但是我们——

生：在帮它找理由。

生：我们在帮它说话，从这里自然就可以表现出家人对松鼠的喜爱。

师：谁还有其他的观点或者补充？

生：我从这三件事看出松鼠可爱、聪明、动作很灵敏。

师：聪明、活泼、可爱、机灵，这是你的感受。其实我们想研究研究作者为什么不说“偷”，而是要用那么些挺好听的词语。这用词呀，真是个有意思的事情。比如，今天咱们这些好人跟好人在一起，共同努力做事，用一个成语叫——

生：同心协力！

生：众志成城！

生：同舟共济！

师：那要是我讨厌的人跟我讨厌的人——

生：（笑）狼狈为奸！

生：同流合污！

师 ：好人跟好人在一起干活，

那叫团结；坏人跟坏人叫——

生：（笑）勾结！

师：这就奇怪了，为什么会有这样的情况？其实原因在哪里？

生：跟说这句话时的心情有关。

生：其实就是因为对事物的观点不同。

师：非常好，因为情感和观点的不同，所以在讲述时，所用的词语就不一样。那么，你们能明白作者这三个词语背后的情感吗？

生：明白。

师：那咱们继续学习，下面要用到第二个锦囊了。

真相大白之后，家人有何反应？

方糖事件： 。

蘑菇事件： 。

手套、头巾事件： 。

我发现……

（生读书，交流，填写。）

师：好了，停笔，咱们来交流。真相大白后，家里人有何反应？来，请你大声说。

生：方糖事件真相大白后，家人哈哈大笑。

生：蘑菇事件真相大白后，家人哭笑不得。

师：我们来看看这个“哈哈大笑”的句子吧。咱们读读。我读引号外的话，你们读引号内的话。

师：我马上跑过去告诉爸爸。

生：原来松鼠才是我们家不诚实的孩子。

师：停，还是不够味道，想想当时的情况。“我”憋屈了好久了，记得吗？为什么说“我”憋屈了好久了呢？

生：一个星期没有吃糖。

师：那这个时候，“我”突然发现这个案件水落石出了，“我”当时的那种——

生：激动。

生：兴奋。

师：谁再来读读？……来，咱们一起合作。注意当时那个情绪，注意有两个提示我们怎么读的词语：“我”是“马上”，而且是“跑去”。

师： 我马上跑去告诉爸爸——

生：原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子。

师：语气太平淡，速度也还要再快点。谁再来试试？

师： 我马上跑去告诉爸爸——

生：原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子！

师：很好。我们一起来读最后

一段。

师：爸爸哈哈大笑说——

生：我怎么没有想到这一点呢？咱们家的松鼠是在储备冬粮啊。

师：就这么哈哈大笑一下，这件事就—— 一笑了之。

生：一笑泯恩仇。

师：蘑菇事件真相大白后，家人的反应是哭笑不得。（读）“爸爸突然在书房里惊叫起来，快过来看。我们跑过去，眼前的景象真让人哭笑不得呀——”

生：（读）“墙上那副鹿角上挂满了蘑菇；不仅鹿角上，搭毛巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是蘑菇。”（最后一句话，学生把朗读的重音放在了“蘑菇”上。）

师：最后五个字，怎么读才更好？

生：到处是蘑菇。（部分学生有进步，把重音放在了“到处”上。）

师：找找感觉，再读一下最后五个字！

生：到处是蘑菇。（明显进步）

师：再看第一句话：墙上那副鹿角上——

生：挂满了蘑菇。

师：怎么读？

生：墙上那副鹿角上挂满了蘑菇。

师：挂满了蘑菇？看样子，你们是想要强调蘑菇吗？

生：不是。

师：应该是——

生：挂满。

师：这个“满”字，你能把它读多重就读多重，试试吧！

生：好！

师：墙上那副鹿角——

生：墙上那副鹿角上挂满了蘑菇；不仅鹿角上，搭毛巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是蘑菇。

师：这个感觉就好多了。不过，读这句话可能还需要点表情才好。什么表情？

生：哭笑不得。

师：每个人自己读自己的，我不要求整齐，这个表情不是做给别人看的，如果你感受到了那种味道，你自然会有些表情。好，我读前面：那眼前的景象真叫人哭笑不得呀！快过来看呀——

生：墙上那副鹿角上挂满了

蘑菇；不仅鹿角上，搭毛巾的架子上、镜子后面、油画上面，到处是

蘑菇。

师：这是怎样的景象？

生：壮观。

生：滑稽。

生：乱七八糟。

生：夸张。

生：无语。

师：即使这样，我们也没想到要生气，没想到要骂它，只是一个反应——

生：哭笑不得。

师：关于“手套、头巾事件”真相大白后的反应，不好找是吗？前面的“哈哈大笑”“哭笑不得”，都是课文中的现成词语。所以我也想在课文中找到一个这样漂亮的四字词语，可是没找到。你们找到没有？

生：没有。

师：一遍遍地读着，我忽然眼前一亮，因为我发现有个字，刚好就是那个味儿。不信？你们再读读后面的文字。

（生自读）

生：我找到了，就是那个“唉”字！

师：哪个地方？

生：原来松鼠是把这些东西拿来垫窝了，它是从森林里来的，住

到我们家里，还保留著老习惯，

唉……

师：我也觉得这个词语太有味道了，不过如果我们去查查字典，可能会发现这个“唉”字在多数情况下会是表示——

生：叹气。

生：惋惜。

生：悲伤，难过。

生：大多是一些负面情绪。

师：不过，在这里可不是，这个“唉”字，表达的是什么味道？

生：无可奈何。

师：是不是还有些什么？

生：有点搞笑，喜感。

师：哈哈，“喜感”，你还用了个挺潮的词语呀！要不，咱们试着给这个“唉”字造句吧。不过，不能表示“伤心、悲痛、难过”那些所谓的“负面情绪”。

生：小明的妈妈对他的爸爸

说，唉……这家伙又睡懒觉了。

师：有没有伤心难过的感觉？

没有。更多的是——

生：疼爱的感觉。

生：我想了一个篮球比赛后的情景。唉……努力了这么多天，我们终于赢了。

师：这叫“唉声叹气”吗？

生：这叫终于“松了一口气”。

生：这叫“长吁一口气”。

师：不错，他说话还挺完整的，还给我们介绍了说话的背景。继续。

生：妈妈看着弟弟把手含在嘴里，点了一下他的额头，说，唉……你这孩子！

师：（微笑，轻轻拍了一下学生）唉……你这孩子！

师：好了，松鼠干了一堆坏事，可是家人反应却是如此的几个词语。请说说你的发现。

生：我发现家人对松鼠的爱。

师：这话我们早就发现了，谁

能再说具体一些？

生：松鼠是这些事件的罪魁祸首，可是家人没有责备它，而是表现出了极大的宽容。

生：即便让我们备受伤害，但

我们最大的表现也只是“无可奈何”“哭笑不得”。

生：我想到了一句话来形容这种感觉：松鼠虐我千百遍，我待松鼠如初恋。

（生大笑）

师：真好。作者正是通过描写

家人的反应，让我们再一次感受到了他们对松鼠的喜爱。

师：下面，我们进入更深层次的学习，请打开第三个锦囊。

这些东西背后，我和我的家人“不容易”呀！

方糖事件： 。

蘑菇事件： 。

手套、头巾事件： 。

我发现……

师：咱们来交流一下，你想说哪个事件？

生：蘑菇事件。

师：好的，继续。

生：这个事件的背后，作者的家人不容易啊！请看第11自然段：我们到家时累极了，草草吃了饭就睡了。

师：请特别注意两个词语。

生：累极了、草草。

师：很好，其他事件的背后呢？

生：方糖事件以后，作者一个星期都没有吃到糖。

师：一个星期没吃到糖，那只不过是身体上受到了一点伤害，其实他的心灵也受到了伤害呀！

生：他还背上了一个罪名——爸爸说我不诚实。

师：是啊，还要替松鼠背黑锅。

师：第三个事件，应该很多同学找到了吧？特别是那个什么——

生：头巾。

师：那头巾可是——

生：奶奶过节时才舍得戴的。

师：其实，刚才你们说的这些内容，就算全都不写，文章一样很顺畅。我举个例子：有一天，我们到森林里采了许多蘑菇，满满一篮子蘑菇，就放在窗台上。

师：大家看，把刚才说的“累极了”和“草草吃了饭”删掉，是不是也通顺？那干吗要写这样的细节呢？你发现了什么？

生：如果写了那几个细节的话，就能表达出我们家对松鼠的爱。是因为我们觉得采蘑菇非常累，它又把蘑菇晾了，我们都还没有怪它。

师：对，这就要联系我们的锦囊二了。再比如“我”还要帮它背黑锅呀，“我”又好久没吃糖。按理说“我”是可以对这家伙——

生：下手。

师：但我们仅仅只是——

生：哈哈大笑，无可奈何。

师：明白了什么意思了吗？我们越是不容易——

生：越能体现对松鼠的爱。

师：不管它给我们带来什么麻烦，我们都是那样的——

生：爱它。

师：对，爱你，不需要原因；爱你，没有条件。明白这个感觉吗？

师：我们通过这三个锦囊，一次又一次深刻地感受到了这家人对松鼠的爱。这种爱，随处可见。可是，我一次次搜索全文，却有一个驚人的发现——全文没有一个“爱”字。你们也找找看。

（生浏览课文）

师：这让我想起了晚唐时期的一个诗人、诗论家的一句话。（出示）

生：（读）不着一字，尽得风流。

师：此处的“风流”，可以理解为“风采”。同学们能明白吗？

生：能。

师：如果放到这篇课文中，我觉得这句话可以稍微改一下。请看老师写，虽然课文对“爱”是不着一字，可是又处处——

生：处处有爱。

（板书：不着一字，处处是爱。）

三、用方法，享成果

师：咱们认识到了这种写法，还要用一用才好，那才算真正学会了！请打开第四个锦囊。

描述一种心情：兴奋、愤怒、

紧张……

表达一种感情：喜爱、想念、

讨厌……

刻画一种特点：臭美、懒惰、

贪吃……

（习作中，不能使用上述词语，

你将如何表现？）

师：你可以描写一种心情，表达一种感情，或者刻画一个特点，但是有一个什么要求？

生：不着一字，尽得风流。

师：再说明白一点，你在写的时候，不能用那个词语，甚至连它的近义词都不用，但是——

生：但是你要处处体现他的那个特点。

师：对，就那个意思。咱们不需要开头，不需要结尾，直接进入描述就行，尽量写得“过瘾”一点。

（生练笔）

师：好啦！怎么样？谁想分享就上来吧！

（生上台）

师：他们要念了，大家可要细细地听。听的时候，主要关注什么？

生：有没有出现那个形容人物特点的词语。

师：这个很简单，更重要的是听什么？

生：他表达的特点。

生：我有补充，应该是看他要表现的那些东西表现出来了没有。

师：非常好！请大声念吧。

生：有一次，我早早写完了作业，拿着几片菜叶去喂兔子。刚走到客厅，就看见它在狼吞虎咽地咬一根胡萝卜，再走近一点，只见兔子目光闪动，身子一跃，转身将胡萝卜踢向角落，再转过身来，两只前爪拼命往前抓……

师：大家听到了一连串的什么描写？

生：动作。

师：继续。

生：原来，它生怕我把萝卜抢走。不想打扰它，我回到了客厅。我前脚刚落，扭头一看，它已经将剩下的小半条胡萝卜吃得一点都不剩了。唉，这家伙，也太能吃了！

师：最后一句，是骂它吗？

生：（齐）不是！

师：很好！还有没有？

生：他的脸圆圆的，走起路来一抖一抖的，每天早餐时，他总是第一个说“再来一碗”的人。

师：稍等，他刚才说“走起路来身上一抖一抖的”是什么意思？

生：（笑）肥肉！

师：继续。

生：他的饭盒都比我们的大一号。上午的第四节课，下课前的几分钟，他的手总是不自觉地伸到餐袋里去……

师：别急别急！这句话太好玩了，这句话麻烦你再念一遍。

生：上午的第四节课，下课前的几分钟，他的手总是不自觉地伸到餐袋里去……

师：什么意思？

生：（笑）想着马上就可以吃饭了，迫不及待啊！

师：哈哈，继续！

生：下课铃声还没响完，他第一个跑出去，两眼放光，饿狼般的眼神盯着眼前的食物。

师：他的写法很有意思，没有直接描写他的吃，可是我们就已经感受到这家伙——

生：贪吃。

师：好的，继续。你们呢？不是写贪吃吧？

生： 他的心怦怦地跳，緊锁着眉头，眼睛直直地盯着眼前折起来的成绩单，手在颤抖，迟迟不敢打开，额头上溢出了汗珠。

师：感觉到了吗？那是一种什么感觉？

生：紧张。

师：紧张得要命啊，很好！

生：有一天，我在路上看到她，提着长得吓人的公主裙。

师：（笑）你用词很“毒辣”。

生：她拿着一面小圆镜，翘着兰花指，对着镜子做各种各样的表情：有时候是微笑，有时候是吐舌头，有时候是捂脸……一个男生目瞪口呆地看着她，她竟然对那个男生放“电”，并微笑了一下。“啪”的一声，那个男生的薯片掉了。

师：为什么？

生：（笑）吓的。

师：哈哈，这个细节挺有意思！这“臭美”，可真是够有威力。

生：他在军训中站太久了，突

然捂着肚子，对着地上呕吐起来。他的脸色十分苍白，上气不接下气，全身开始发抖，好像随时都会支撑不住，倒在烈日里被烤焦。

师：你们感受到了什么？

生：难受。

生：痛苦。

师：他直接说了人家痛苦吗？

生：没有。

师：但是每一句话都是——

生：痛苦呀。

师：多么“痛”的领悟呀。

师：同学们，这节课我们既了解了课文的大概内容，又深切地感受到了作者一家对松鼠的喜爱，更重要的是，我们学习了一种有意思的写作方法。这一节课就上到这里，下课！

【评析】

《跑进家来的松鼠》是人教版六年级上册的一篇略读课文。周奇老师基于对文本和学情的准确把握，颇具匠心地设计教学活动，课堂教学效果显著，妙趣横生。

一、课改精神的体现

1.语用教学的良好诠释

对于文本内容和情感的把握，在几分钟内便已完成，举重若轻；而后的20多分钟，直指“表达”，引导学生感悟课文独特而精妙的写法，可谓浓墨重彩；最后10分钟，学生运用习得的表达方法当堂练习，水到渠成，兴味盎然。

2.合作探究的教学示范

语文教学中的合作与探究容易流于形式，而本课的合作探究活动是有效地贯穿始终的。四个“锦囊”的设计，让学习过程充满了期待，经历了一次又一次探究学习的高峰体验。有意安排同桌共同使用一份“锦囊”，更使得语文课上的合作学习有了实实在在的依托。

3.略读教学的精准把握

略读课教学要注重整体把握，不宜肢解课文。在本课的教学中，学生先利用导读提示，整体感悟课文，然后，在课文中走了三个来回，也都是通过浏览的形式，根据需要搜集信息，整入整出。

略读课文的教学应围绕要点，品味语言，并注重实践。本课的教学，由“作者是如何写出对松鼠的爱”展开，落实于“不着一字，尽得风流”这一语用点，指向明确。而且，从设疑、感悟到运用，也紧紧围绕这一主题，教与学的内容集中，有效突破，实现了一课

一得。

二、学习价值的体现

1.一个比较成熟的课例

本课的教学雏形，源于几年前周老师在一次省骨干教师活动中所上的随堂课。而后，他在全国名师展示活动、省名师工作室培训活动中，多次执教本课。几年来，经历了一次又一次的修改，逐渐完善，得到了众多专家和同行的好评。

2.一个独具创新的课例

《跑进家来的松鼠》一课的教学，网上的案例并不多。而且，能找到的教学设计和视频资料大同小异。针对本课的教学，无论是内容的选择、环节的设计、方法的运用，均明显不同于其他已有的资源，颇具独创性。

3.一个值得借鉴的课例

太多的名师好课，其实只能惊叹，只能远观，如果想拿到自己的课堂来用一用，并不容易。周奇老师的这一节课，没有琐碎复杂的教学环节，采用的是板块式设计，四个“锦囊”，四个板块，简洁清晰，一目了然。如果教师想尝试借鉴本课的教学设计进行执教，应该是比较容易驾驭的。

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学/广东东莞市教育局教研室）

责任编辑 田 晟