指向习作的多文本阅读教学谈

河南省淮滨县实验小学 黄国琳 刘 玲 刘 锐

不爱阅读，习作能力不高，但是“读书破万卷”，就一定能“下笔如有神”吗？不尽然。有的孩子喜欢阅读，可是懒于动笔，不善思考、归纳，作文水平依然低下。究其原因是阅读的文本质量不高，“泛读十本不如精读一本”；二是练笔少抑或不得法，习作水平才一直低下。正是基于这样的原因，我们提出了“指向习作的多文本阅读教学”的课题研究。自开展课题研究以来，我们选取适合的文本，进行多文本阅读指导，在指向习作的多文本阅读教学路上慢慢前行。

一、文本的选取：“海纳百川”

1.成熟教材：“他山之石，可以攻玉”

“巧妇难为无米之炊”，进行多文本阅读教学，首先要解决的是多文本的教材问题。信息时代，资料丰富，合适的文本，我们信奉“拿来主义”。

比如特级教师蒋军晶编著的《小学生群文读本》，一至六年级各一本，每一本分上下编，每一编有8-10组文章。每一组文章都有一个“议题”。这一组一组的文章，是编者精心挑选后组合在一起的，前面有“导语”，后面有“问题”。成熟的教材，“拿来”方便有效。

还有王尚文、曹文轩、方卫平主编的《新语文读本》小学卷，一套12本，六个年级，一个年级上下两个学期各一本。每一本有十来个主题，围绕着一个主题，选择4-6篇文章。这些选文真的是“人文性”和“语文性”并重的好文章，并且每一篇后面都有阅读建议。这一套教材，先后四次修订，倾注了编者的心血，我们使用起来更是方便。

另外，河南省教研室编写的一套从一年级到九年级的群文教材，小学六本，我们随读随用，自主选取能指导学生练笔的点，适时展开习作训练。

2.自由组合：“万紫千红总是春”

成熟的教材，随读随用，确实方便。可是，我们的学生各个不同，各班的学情也不一样，现有的教材仍然不能满足我们实际教学的需要。比如，学习了《祖父的园子》，可以推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。仅仅一篇文章就能引起学生对萧红作品的兴趣吗？如果学生兴趣不浓，老师可以做进一步的导引，这个时候，自由组合的优势就凸显出来。萧红童年还有哪些快乐？她又遇到哪些让她难忘的人？她童年生活的环境是怎样的……老师提前细细阅读《呼兰河传》，分选出一个个故事，引导学生一步步走近萧红，走近她的童年。

再比如，学习伊索寓言，我们发现大都是关于动物的故事。故事里出现频率较高的，有狐狸、大灰狼、狮子等动物。而其中，狼和小羊之间故事多又多。能不能选取几篇，组成一个主题，引导学生阅读后再习作呢？可以选取狼性贪婪、狡诈的相关故事；可以组合几篇性格完全不同的狼故事……总之，只要老师愿意思考，愿意行动，组合再创造的空间是无限大的。

二、教学的策略：“因文而异”

1.“千篇一律”，寻“律”

指向习作的多文本阅读教学策略，应该根据所选文本而定。一组同类型的文章，老师所要做的就是寻找规律，归纳出一定的方法。再引导学生运用这样的方法小试牛刀，依“律”练笔。

比如“故事里面有‘相反’”这一议题，引导学生阅读这一组文章，首先从题目里找“玄机”：《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》《慢性子裁缝和急性子顾客》《城市老鼠和乡下老鼠》《你大我小》《长腿七和短腿八》。

学生一比较会发现，每一个题目里都含有一对反义词。

紧接着阅读第一个故事《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》，完成表格：

别人的请求帮我挤挤奶吧摘下我身上的苹果吧把我从炉子里拿出来吧好脾气姑娘的表现坏脾气姑娘的表现

接下来的阅读依然以完成表格的形式完成。五篇文章读完，我们一起归纳总结得出：相反的人或事放在一起，方便做比较，会引发思考。故事里不同的行为导致不同的结果，让人很容易判断出好坏。这样，故事所揭示的道理就特别容易为人们接受。

一组文章阅读完毕，总结规律之后，小练笔水到渠成（三选一）：

①想出一对相反的词语，并编写一个故事。

②同学、老师、亲人、朋友中有没有性格态度等截然相反的？可以写写他们的故事。

2.“异彩纷呈”，求“异”

一组选文，可以是不同角度的文章，比如同样描写声音，可以选取童话故事，可以是一首现代诗，可以选一首古诗，也可以是一篇散文，不同角度，展现的是同一主题。因为选文的异彩纷呈，老师在教学这一组文章的时候，更多的是在引导学生，发现其“异”处，启发思维后再进行练笔。

就以“狼和小羊”的故事为例，在《狼和七只小羊》里，狼狡猾、凶残；英国斯莫曼的《特别的客人》里的狼温情、善良；网络版的《独木桥上的狼和羊》故事里，狼蛮横无理……都是讲述狼的故事，不同之处在哪呢？带领学生注意阅读故事，完成下面的表格：

故事版本 主要角色 性格特点 情节发展 故事结果

同样是狼和小羊的故事，有的小羊被吃掉，有的小羊却得到狼的照顾，这和什么相关？讨论后，大家总结得出：作者笔下的狼凶残、狡猾，那柔弱的小羊必然会惨遭毒手；作者如果塑造了一只善良、热心的老狼，那小羊自然会安然无恙。几篇文章之“异”在于狼性格的设定，也即“性格决定命运”。

得出这样的结论之后，自然就可牛刀小试，进入练笔环节：

【创编狼和小羊的故事，确定性格特点——预设结局——始创编。】

阅读总结之后，学生动笔再创作不是什么难事，一个个妙趣横生的小故事也从学生的笔下流淌出来。

习作水平的提高没有捷径，没有点石成金的妙技，有的只能是我们认认真真地读书，扎扎实实地练笔。鲁迅先生说过：“文章应该怎样写，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习。”“文章千古事，一个‘练’字得。”借助于多文本阅读课题研究，坚持阅读，坚持练笔，假以时日，我们相信学生的语文能力、习作能力一定会有质的飞跃。