浅析在初中物理课外实验中如何培养学生的创新能力

杨政泽

【摘要】初中物理课外实验必须转变“行走方式”：少一些整齐划一，多一些自主实践；少一些传统守旧，多一些现代技术；少一些固守文本，多一些灵活拓展。如此，或能打造一片提高学生创新能力的课外实验新时空。

【关键词】课外实验 创新能力 自主实践

一、从整齐划一到自主实践

毋庸置疑，北师大版九年级物理《磁现象》一课的实验特别多，比如，很多教师就喜欢在课堂上当众进行“电磁铁吸引大头针”的实验。因为这个实验又简单又有趣。然而，无论多么有趣的实验，如果总是在一种严丝合縫的统一活动中进行，总是在一种整齐划一中向前挺进，那么，学生都免不了无精打采，甚至昏昏欲睡。因为在这样的“大合唱”中，孩子们只是看客，甚至是可有可无的“边缘人”。如此，何谈孩子们创新意识的激发？又何谈孩子们创新能力的提高？

于是，放权让学生在课外进行更多的自主实验就显得很有必要：除了“电磁铁吸引大头针”的实验，你还有什么方法可以证明磁现象？事实证明，当教师放权以后，孩子们的创意多多：如将磁铁和回形针固定在铁架台，调节距离回形针就能悬浮在空中；利用报废的滑动变阻器当底座和轨道，做“磁场对通电导线的作用力”实验；把一个条形磁体用细线悬挂起来，看看它的两端分别指向什么方向……

实践证明，自主中蕴含着创新的可能，自主中可以唤醒创新意识，自主中可以锻造创新能力。

二、由自制材料到“玩转技术”

尽管上文反复强调初中物理课外实验中要注重自主，包括自制实验材料，但自制的同时也少不了现代化技术的保驾护航。毕竟自制的材料不可避免地带有粗糙、原始、落后等特点。于是，“玩转信息技术”介入到初中物理课外实验中就成为应有之义。的确，借助诸如移动互联网、物联网学习模块等工具，不仅能更好地满足学生的好奇心，更能激发学生创造创新的决心，在此过程中呈现出的活泼泼的自由之光、思维之光和创新之光，才是我们更加需要的境界。

比如，学完“电路知识”之后，课堂上，肯定没有时间或机会去进行楼道自动控制电路展示，可以到实验室设计楼道自动控制电路或利用计算机动画演示。，在课内电脑展示那只是一件好看的“装饰品”。而在课外就可以借助现代化技术让它发出“耀眼”的光芒，把创意真正变成现实。如此，就不仅仅是“装饰品”，而是一件兼具观赏性和实用性于一体的完美的作品。

这其中的“玩转信息技术”离不开学生的创新意识和实践动手。的确，创意创新创造其实诞生于兴趣之中，而兴趣与“玩转”二字密不可分。物理实验因“玩转”而充满乐趣，世界将因“玩”而改变。将初中课外实验和玩转信息技术糅合起来，既有现实意义，又有创新意义，对于乏味、陈旧、传统的初中课外实验是一个有力的挑战。教师应该积极引导学生勇敢面对这一挑战，并以此让学生在玩转技术的“密林”中得到多重滋养和锻造。

三、由固守文本到灵活拓展

仅仅多一些自主实验是不够的，仅仅多一些“玩转技术”也是不够的。初中物理课外实验不能仅仅在基于教材的基础上进行有意义的探究，更应在一个更大的场域内进行有意义的、灵活的、更深层次的拓展，与自然对话，与物理本质对话，与物理精神对话，正所谓：“课堂小天地，天地大课堂。”。

以北师大版九年级物理《内能》的教学为例，可以进行以下探究：

1.课外想办法设计实验证明温度越高，分子运动越剧烈。

2.引领学生在课外做这样的实验：通过塑料管、纸团和橡皮塞制成的活塞自制弹射器。互相比一比，试试推进活塞，比比看谁能把纸团弹射得最远，并解释其中的原理和蕴含的科学道理。

3.自制材料，自行制定方案，设计牲畜自动饮水机。

可以看出，“1”与原有文本紧密相连，“2”已经过渡到更深的应用，而“3”则完全是更大的放权和更远的拓展应用。这样的实验拓展，不仅仅是理论的认知阶段，更过渡到实践应用阶段；不仅仅是知识上的由此及彼，更是实践中的举一反三；不仅仅是实验现象上的螺旋上升，也是到思维方法上的“由根生干，由干生枝，由枝生叶”。当然，在这样的由此及彼中，课内扎实知识的掌握不可或缺，教师恰到好处的点拨不可或缺，学生创新意识的不断激发更是不可或缺。

而这一切，离不开教师有意无意地助推。教师应该扮演多种角色：一个大胆的“放权者”——包括实验操作权、材料制作权、反馈修正权等等都应给与学生；一个高效的“遥控者”——通过短信、QQ群、微信群、校讯通等交流平台遥控指导实验的细节和重点；一个积极的“鼓励者”——时刻给予那些因为实验材料不当而失败的学生以信心、以勇气、以动力，如此，或能打造一片提高学生创新能力的课外实验新天地。

参考文献：

[1]孙洁.新课程背景下物理教师如何适应新角色[J].甘肃教育，2017，（18） ：83.

本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS（2017）GHB2130《农村初中物理课外实验的实践与创新的研究》阶段性研究成果系列论文之一。