换人？没那么简单

杨婷

数学课堂上，尤其是公开课上，经常可以看见这样的情形：面对学生的错误回答，或者是意外的生成，不少教师没有得到想要的答案，怕耽误教学时间和效果，往往会直接换其他学生来回答，直到获得预设的答案为止。

其实，面对这样的学情，教师简单地换人回答并不是明智之举。许多教师都有这样的体会：学生在低年级时发言非常积极，到了高年级以后愿意举手回答问题的就少了。究其原因，不少学生都说怕答不好被其他同学笑话。之所以会这样，和教师平时课堂上对待学生发言的态度有着直接关系。答错了就坐下去换别人回答，对学生的学习积极性无疑是无声的打击。同样的遭遇经历过几次以后，学生自然就不想发言了。这其实反映出教师对学生不够尊重，教师不能只想着顺利完成教学任务，还要顾及学生在学习过程中的情感体验。教师应该让数学学习给学生带来积极向上的情感体验，不要让站起来回答问题的学生灰溜溜地坐下去。

錯误不能简单处理。在数学学习过程中，学生会出现各种各样的错误，这时候教师不能以换人回答来简单处理，而应该利用学生出现的错误进行针对性的教学，帮助学生更好地掌握知识，提高教学的有效性。除此之外，有效利用错误还有利于课堂氛围的提升。教师一味地在课堂上灌输数学知识，会使得课堂过于压抑，从而导致学生失去学习数学的兴趣。教师应该针对学生出现的错误，引导学生自由讨论、深度探究，从而有效化解错误，使学生真正地掌握数学知识，培养数学素养。

例如，在讲授湘教版数学教材七年级下册“轴对称图形”时，教师以蝴蝶为例，利用大屏幕演示蝴蝶两侧重合的动画过程，从而得出轴对称图形概念。接着，教师出示风筝、枫叶图片等，让学生判断是否为轴对称图形。本以为很简单的内容，没想到有学生这样回答：风筝竖着折是轴对称图形，横着折则不是轴对称图形。显然，该学生把轴对称图形和对称轴混淆。面对错误，教师并没有立刻换人回答，而是抓住契机，反问学生：“那它们到底是不是轴对称图形呢？”学生讨论后得出，只要能找到一条对称轴，即可视为轴对称图形。这样，学生对数学知识的体会更深，错误也在无形中化解。

生成不能简单处理。教学前，教师会对课堂进行充分的预设。但是，学生的思维不以我们的意志为转移，课堂上不可预测的因素很多，所以教学过程中的生成处处可见。面对课堂生成时，教师不能简单换人处理，需要随机应变，对预设的教学流程进行调整，创造性地组织教学，让课堂在预设与生成的融合中焕发出活力。一位老师说得好：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够出色。”生成和预设是相互依存的，科学地把握二者的关系，将会使我们的课堂教学精彩纷呈。

例如，教学“长方形的面积计算”时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有学生大声地说：“我知道，长方形的面积=长×宽。”这该怎么办呢？教师在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种方式中，灵活地选择“对猜想的验证”，并利用手中的这些学具让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识，还经历了“发现问题—提出猜想—验证猜想—形成结论”的解决问题的过程。

（作者单位：长沙市南雅中学）