学生发展核心素养视角下小学班主任工作的挑战、问题与对策

梁艳昕

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将“学生发展核心素养”界定为“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，这一概念通过科学研究拓展成为以培养“全面发展的人”为核心的“三个方面、六大素养和十八个基本要点”的一整套理论体系。在此总体框架下，各学段可根据学生的年龄特点提出具体要求。小学是学生发展的奠基时期，班主任工作对学生核心素养的形成具有举足轻重的作用。

一、学生发展核心素养对小学班主任的挑战

“核心素养”与一般意义上的“知识”有所不同，教师不能单向度地灌输，而需要学生主动参与汲取信息，再内化为自身的思维模式和行为习惯。“学生发展核心素养”模型中的六大要素之间相互联系、相互补充，需要在良好的教育情境中进行实践，因此，对于肩负着学生学习情境创建责任的班主任来说，其面临的挑战远胜于其他教师。具体包括如下方面：首先，班主任要重构自身的“核心素养”，毕竟要给学生一杯水，就先要有一桶水，而且水桶不能出现短板拉低整体水平。班主任的核心素养不是知识和技能的简单叠加或无序堆砌，也不是外在规制或被动承受，而应是自觉诉求和育人智慧。其次，班主任要实现自身角色定位的转型，突破原本的“任课教师协助者”角色，在家校协作中承担起任课教师统筹者、学校和家长联系人的角色，同时，也要成为学生社会参与良好氛围创设的组织领导者。再次，“互联网+”时代的来临和自媒体、即时通信设备的更新等都使班主任工作的透明度空前提高。这种发展形势是一把“双刃剑”，一方面减少了家长与学校和教师之间的信息不对称；另一方面也使班主任工作压力变大，甚至不得不成为“博主”“群主”这样的新角色。简言之，在当前倡导培养学生核心素养的背景下，班主任工作水平参差不齐，一些问题表现得比较突出，亟待其重新认识自身职责，分析和改变不足之处，以适应现阶段和未来的发展趋势。

二、当前小学班主任工作中的主要问题表现

在当前学生发展核心素养培育的条件下，最首要的问题就是“教育信念供给不足”。信念是工作开展的原则和内在动力。班主任受到传统教育观念的影响，习惯性地以“成绩第一”为原则，将大部分精力投入到监督学生文化课学习上，甚至对学生苛责，导致学生的排斥、抵触等负面情绪，与教育变革的理念背道而驰。还有一些教师担任班主任之初信心十足，但在长期的高压之下难以坚持“初心”，原有信念减弱甚至消失。第二个问题在于，班主任对专业知识存在误读，更多关注任教学科知识的学习，往往将“教育学、心理学、管理学”等学科理解为“附加任务”，存在得过且过的应付心态，事实上，这些知识对于学生核心素养的培育而言也是不可或缺的。第三个问题在于，班主任队伍的思想道德水准有待进一步提高。班主任工作是学生德育工作的重要一环，他们的工作具有“示范性”的价值，可以通过“言传身教”为学生提供良好的榜样。但班主任也是普通人，在日常工作中可能出于种种原因难以做到明辨是非或是严格约束自身言行，乃至可能潜移默化地对学生产生负面影响。最后一个常见问题是，班主任对学生的理解缺少动态的眼光。学生是成长中的个体，班主任不能仅以成人的角度来衡量和管理学生，更不能忽略学生作为成长中的主体所具有的差异性。

三、提升小学班主任工作效能的对策

在核心素养的要求下，班主任的管理工作需要不断更新模式，改变方法，从多个方面切入教育，以促进年龄小、心智不成熟却可塑性强的小学生更好、更快地发展。基于此，班主任需要从如下方面加强“内功”修炼：第一，转变观念，形成教育信仰。班主任的思想决定了他的管理模式和教育行为，只有充分认可自身所从事专业的价值，深刻认识职责所在，才能运用正确的价值来引领学生成长。第二，探寻适合自身的专业化发展之路。班主任的专业化发展进路有外部和内部之分，外部进路包括参加各级各类培训和邀请专家学者进校为班主任“把脉”，拓宽工作思路；内部进路包括以学校为平台，订阅理论期刊供班主任通过阅读来熟悉工作的基本方法和工作理念，提升自身理论素养以及组织班主任同伴互助团队，相互交流、相互促进。第三，积极进行工作反思。反思是促进个体进步的重要方法，对于班级管理者——班主任而言，多反思可以及时總结经验发现不足，探索创新工作方式。

总之，班主任工作复杂、繁琐，且对学生核心素养的发展具有不容忽视的影响力。因此，为更好地应对挑战，解决现存问题，并系统、有序地开展工作，给学生营造更有利于成长的学习环境和发展氛围，班主任必须在实践中不断完善自己。

（责任编辑：文宝）