让幼儿在游戏中快乐成长

文 严倩云

“幼儿园之父”福禄贝尔曾在他的幼儿园教学观念中指出游戏在教育活动中的重要地位。随着幼儿园教育教学过程的不断发展和改革，幼儿园课程也一直发生着变化，教学活动由以往的教师“教”和学生“学”的单调模式转化为情境性教学、游戏化教学等，这些对幼儿来说无疑是更适合他们的学习方式，并且更符合他们的身心发展规律。

一、转变教育观念，变被动为主动

新生代的教师更喜欢按照幼儿自己的想法去进行教育教学活动。以往，有一些教师在教授幼儿画画时总是喜欢用范画让幼儿临摹，毋庸置疑，这样的教学方式的确能让幼儿不偏离主题，并且作画时也能考虑周全。但放眼幼儿最后的作品，几乎都是教师的范画的翻版，甚至部分幼儿连颜色都与教师选的一模一样。这样有利也有弊，有利的是幼儿抓住主题的速度变快了，在构图及色彩搭配上也比较和谐。但是各个年龄段的幼儿在绘画上的发展水平是不一样的，而且我认为让幼儿自己去寻找绘画的重点比教师讲解要好得多。

例如，冬季的一天，窗外突然飘起了雪花，借此机会，我便让幼儿站在走廊上观察小雪花，看到雪花，幼儿们很是开心。之后回到教室，我让幼儿们自己发言说说自己眼中的雪花是什么样子的。幼儿们七嘴八舌地议论开了：“老师，雪花是白色的。”“雪花掉在手心里凉凉的，很快就会变成水。”“雪花还可以用来堆雪人。”……“那雪人是什么样子的呢？”我紧接着追问道，幼儿又开始踊跃发言：“雪人是白色的。”“雪人是两个球堆起来的。”“雪人也有眼睛鼻子的。”……根据幼儿的发言，我开始在黑板上画出他们眼中的雪人模样。“老师，不对，雪人的身体要比头大啊！”“是吗？为什么雪人的身体要比雪人的头大呢？”幼儿一时间说不出原因，于是我们拿出橡皮泥开始做实验，并通过实验得到了正确答案。按照正确方法，幼儿和我共同说出了画雪人时需要注意的地方。然后，幼儿开始自己创作，有的幼儿画的雪人很大很可爱，还有酒窝，有的幼儿画的是雪人的一家，还有的幼儿画出的雪人头上长出了角，幼儿们天马行空的，想象力不禁让我感叹。这次活动，幼儿在观察实践中得到了快乐，也获得了经验的提升，当再有机会让他们画雪人时，一些常识性的错误就不会再犯了。

二、在游戏中充分挖掘幼儿的“主人”身份

幼儿的天性便是游戏，幼儿园是幼儿游戏的乐园，既然是游戏的乐园，那么贯穿于一日活动中的重要环节便是游戏。一个幼儿失去了游戏的权利，就好比一条鱼失去了河水一样。陈鹤琴所提倡的教学方法就是：做中教，做中学，做中求进步。我想，这句话中所提到的“做”也可以说是在游戏操作中由教师教，幼儿通过自身的体验和参与来进行学的一个过程。我国一些优秀的学前教育专家对于课程游戏化很早就有了自己的看法，比如陶行知先生，他说进行幼儿教育时要解放幼儿的头脑、双手、嘴巴、空间和时间，要解放这五个方面，就是要充分体现出幼儿在课堂中的“主人”的身份。那么如何更好地开展游戏化课程呢？

（一）创造氛围

在幼儿园中采用游戏化教学时，首先要创设一个“游戏化”的氛围，在创设氛围的时候，要注意幼儿的表情和一些肢体动作，这两个因素能够充分地反映出幼儿对游戏化教学的接受程度。教师在创设氛围时要注意，游戏化的教学是为了让幼儿通过游戏最终达到学习的目的，幼儿可以在轻松、欢乐的氛围中学习知识，教师却不可以因为这样的氛围而忘记原本的目的。除此之外，在良好的氛围中要把握好时间，不能完全按照幼儿的喜好来进行活动，教师是整个氛围的引导者，要让幼儿既学到知识，又充分体会游戏的乐趣。

（二）设置游戏

游戏是幼儿基本的活动形式，是促进幼儿获得有效发展的有效途径。教师在进行游戏设置时，最重要的是将知识融入游戏中，使幼儿在做游戏的时候，不知不觉就学到了知识，对学习产生兴趣。教师可以根据课程的内容来设置游戏，比如在讲解《认识日历》一课时，首先将导入部分游戏化，以激发幼儿的学习兴趣。“今天老师带来了一些有趣的数字和小朋友一起做游戏，好吗？”一听说要做游戏，幼儿自然就来了兴趣。接着让幼儿进入一个有趣的故事情境中：妈妈带着幼儿住在漂亮蘑菇房子里进行着有趣的游戏，让幼儿在不知不觉中理解了“年、月、日”的概念，感知到了“年、月、日”间的关系，了解了一年有12 个月，一个月有30（或31）天，一年共有365 天。这种方式在很多幼儿园中都有过应用，并取得了良好的效果。

（三）活动材料灵活多变

在游戏中，体育活动是幼儿最为喜欢的运动，儿童游戏的玩具，大都是来自于生活。我们幼儿园是乡镇幼儿园，因此游戏材料多取自于自然环境，如水、沙、石、泥、废油漆桶等，这些材料物美价廉，教师和幼儿可以根据自己的需要，对材料加以改造。例如，把一小截残缺的木头当小手枪，玩打枪游戏；用轮胎来进行滚圈的比赛；用装满水的雪碧瓶来练习“跳山羊”等。有一些游戏本身不需要玩具，如“顶腿”“单腿蹦”“捉迷藏”“背人”等游戏都是利用幼儿的肢体徒手进行的。在实践中，我们发现“满足不同的需要”并不是指一味地增添运动材料，或一次性提供多种材料。幼儿游戏随地可寻的玩具材料，既能节省财力，又能使幼儿感到其乐无穷，既满足了幼儿娱乐的需求，也促进了幼儿自然天性的发展。

幼儿阶段是人成长的起始阶段，是幼儿发展的重要阶段，对幼儿今后的人格塑造及个体发展具有深远的影响。随着我国计划生育人口政策的实施和人们生活水平的逐渐提高，社会各界对幼儿教学有效性和全面性提出了更高的要求。游戏化教学是幼儿教学的有效途径，是通过设置、开展游戏活动，达到教学目标的一种教学方式。游戏本身具备很强的趣味性，伴随着一定的刺激性、紧张感和喜悦感，开展娱乐性游戏教学不仅可以加强幼儿体育锻炼，提高幼儿身体素质，还有利于缓解身心疲劳，调整心理情绪，活跃幼儿的思维，提高其反应能力、适应能力等。

我的恩师曾对我说过，怎样才能完全掏出幼儿的已有生活经验？那就需要教师在课堂上与幼儿互换身份。即教师要做一位什么都不懂的幼儿，用一个个循序渐进的“为什么”来引导幼儿解决课堂中的重难点，教师一方面要做适当的引导，另一方面也要及时地做出总结。因此，现在教师不仅仅只是教授知识了，更是幼儿游戏活动中的好伙伴、生活中的“好妈妈”，也是幼儿的好朋友和知己。多重的身份也让教师的责任更重了，我们不仅仅需要扎实的基础知识，还需要来自各方面的不同的信息和知识。所谓“腹有诗书气自华”，所以，在发展幼儿园课程游戏化的同时，也要注重教师自身素质的提高，以便能更好地发展课程。