信息技术支撑下小学语文项目式学习探索与实践

文/深圳市南山区香山里小学

项目式学习，基于建构主义理论，杜威的实用主义教育理论和布鲁纳发现学习理论发展而来，让学生们自己组织分工，在特定的时间、资源内，通过一系列相互关联的活动，完成一系列明确的目标。项目式学习有利于构建生本课堂，在真实问题的驱动下，学生自主分析问题、解决问题，教师则提供支架引导。项目式学习是对国家课程重构，给予教师、学生新的未来。而项目式学习和信息技术的整合，强强联手，也能更好地开展项目式学习，进一步构建真实情境，创设驱动性问题，在信息技术的帮助下，学生自主地解决问题、分析问题、展示作品，在这一过程中，也能通过实时数据评价学生的学习过程。更重要的是，能够激发学习兴趣，进一步探索如何优化教学效果。

一、确立项目学习目标

项目式学习无法被推广，受到诟病的重要两项是“学科知识松散” “学习目标不明确”。正如教学目标的地位，项目学习目标的确立也是至关重要。“语文课程与教学目标，从总体上来看，属于能力目标或者叫素养目标，而这些目标并未直接地规定课程与教学内容，达成这些目标要教什么，需要根据学生的情况来选择和研制合适的课程与教学内容。”语文与其他学科的目标大相径庭，这也给予了项目式学习极大的开展空间。鉴于本单元导语可见，重要目标是让学生学会比较不同作家写相同动物以及同一作家写不同动物的相同之处和不同之处，较好开展项目式学习。

二、构建真实情境，提出驱动性问题

真实情境的构建与驱动性问题的提出是项目式学习的关键，驱使学生思考和探索。问题的设计越真实越有趣，越能激发自主学习的热情，调动所学的知识，探索新知识，寻找资源，从而分析问题、解决问题。项目式学习的过程中，学生可以组成小组，提高团队协助能力。信息技术则可以跨越时间、空间的限制，把真实情境带给学生。

三、反向设计项目活动

项目式学习反向设计的好处在于，让学生意识到解决了什么问题，哪些能力得到提高，对周围的人或事产生了什么影响。项目式学习中，非常重要的一环在于展示成果，学生意识到在这一项目是学习过程中，自己需要完成哪些作品，设计好成果展示后再进一步完善设计学习过程。项目准备阶段，启动课尤其重要，迅速在真实情境下引出驱动性问题，项目的主题得以确立，最重要的是激发学生解决问题的兴趣，而这一驱动性问题将会贯穿项目式学习的始终。在这一环节中，信息技术起着至关重要的作用。如头脑风暴环节，学生人人都可以在讨论间中发言，而思维导图环节相比于传统的书写模式，大大提高了效率。而实施阶段中，也就是探究课，开展课堂教学、探究写作、交流分享等一系列的活动。在这一系列活动中，学生在教师的指导下充分运用信息技术平台，足不出户即可体验信息技术带来的乐趣，搜集到大量的信息，不断地汇总、整理，所有的不同形式的数据统计和信息分析、筛选、加工，都有利于最后的总结性作品的输出。最后到了展示课阶段，老师带着学生回顾在这一项目式学习的过程中，我们产出了哪些作品，以小组为单位进行讨论，最后流动分享讨论。

四、量规促进成长

在项目推进过程中，反思与评价应同时进行，包括过程性评价和结果性评价，其目的不在于分高低，在于帮助学生意识到下次在进行项目式学习时，如何能做得更好。各种量规形成性评估需根据项目的实施情况以及学生自身的情况设计，从而帮助学生记录语文能力和综合素养的提升。

五、收获与反思

项目启动准备阶段，驱动性的问题除了真实性以及与最后作品产出的相关性，还要贯穿始终、足够贴切，符合项目式学习初定的目标。问题的解决要回到驱动性问题上。另外，项目式学习最好是能够对身边的人或事产生影响，提高学生的成就感。项目实施探究阶段，课文学习可以运用群文学习的策略，自主阅读与深入阅读相结合，利用信息技术平台，拓展阅读相关文章。探究实践中应把书面的信息搜集、表达训练引向更贴近生活的实践操作。项目成果展示阶段，可以考虑为最终的最重要的作品的分享、讨论、完善，最后进一步提交和保存作品。而贯穿始终的量规形成性评估更加细致和多样化，如可以设计作文评估表，协助学生关注表达的准确、生动等。评价人员不限于自己，如让组内其他成员根据要求聆听表达的内容并给出评价的意见和打分的依据。