案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用研究

李甜甜

(太原科技大学 马克思主义学院，山西 太原 030024)

高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是塑造大学生灵魂的主阵地、主渠道，承担着对大学生进行人生观、价值观、法治观和道德观教育的重要任务，具有理论性、实践性等特点。

当前，“基础”课教学中普遍存在学生“人在”而“心不在”的隐形缺位现象。教师注重理论知识灌输，多采取传授式教学方法，讲课内容与生活实际有距离，无法调动学生学习的主动性和积极性，课堂上，学生聊天、玩手机、吃零食甚至睡觉现象严重[1]。将案例教学法运用到“基础”课教学中，能够丰富教学内容，增强课堂感染力和吸引力，从而提高“基础”课教学的实效性。

一、 案例教学法的含义和作用

传统的“基础”课教学强调“知识本位”，课堂教学拘泥于“书本世界”[2]，学生的学习兴趣不高。案例教学法注重启发式教学，促使教学贴近生活实际，引导学生主动思考和探究，既提高了学生的课堂参与度，又增强了“基础”课教学的实效性。

(一)案例教学法的含义

案例教学法是指教师在教学过程中，依据一定的教学目标和要求，通过展示案例、分析案例、探究案例，进而引导学生发现问题，探究问题，最终解决问题的启发式教学模式。

该模式打破了以往教师主导教学、学生被动接受知识的传统教学模式，形成“问题-探究”模式。在教学过程中，教师不仅仅扮演知识传授的角色，而且扮演着教学设计者和激励者的角色。他们通过选取典型案例，鼓励学生积极参与思考和讨论，从而培养和提升学生的创造性思维能力和独立解决问题的能力，更好地实现“基础”课的课程目标。

(二)案例教学法的作用

“基础”课是一门兼具政治性、思想性、科学性、理论性和实践性于一体的思想政治理论课，课程目标是提升大学生的思想水平、道德水平和法律素养，培养能担当民族复兴大任的时代新人。因此，该课程具有较强的理论性和知识性，同时具有鲜明的实践性和综合性。

案例教学法是一种“问题-探究”的教学模式，运用于课堂教学，可以有效调动学生的积极性和热情，充分发挥学生的主观能动性和创造性，让学生在感悟中实现理性的飞跃[3]，促进课堂教学中理论和实践相结合，增强课堂的知识性和实践性，从而提高“基础”课的教学效果。

第一，案例教学法有助于学生更好地理解和掌握相关理论知识。知识目标是“基础”课的基本课程目标，是实现大学生综合素质提升的基本前提和保障，但是单纯的知识灌输会使课堂变得枯燥乏味，让课堂讲授效果大打折扣。在案例教学法的运用中，教师引导，学生参与，课堂教学以现实生活中的典型案例为“媒介”，贴近生活，反映现实，兼具启发性、时效性、趣味性等，生动形象，具有教育意义和吸引力，成为学生理解理论知识的切入点，帮助学生在分析、探究案例的过程中更好地领悟人生哲理、感悟人生百态，并有效理解和掌握相关理论知识。

第二，案例教学法促进大学生综合素质的提升。在案例教学过程中，通过教师引导，学生可以充分发挥主观能动性，有效参与案例讨论。通过进行分组辩论或小组讨论等形式，可以提高学生的人际交往能力，增强学生的心理素质，改变不善交流、不善交往的性格；通过交流、讨论案例和最终梳理观点的过程，可以提高学生的逻辑思维能力甚至是创造性思维能力；通过思考并梳理观点，进而表达观点的过程，可以提高学生的语言表达能力，甚至还可以通过上台发言的形式，提升学生的形象和气质。最后，通过整个案例分析、探究的过程，可以有效提高学生分析问题和解决问题的能力，最终提高学生的综合素质。

第三，案例教学法促进大学生更好地关注社会。作为即将踏入社会的大学生，应该积极关注社会、了解社会，在未来才能更好地适应社会。案例教学法，选取的案例来源于现实、取自于社会，有些案例本身就是社会热点事件，通过对这些案例的“问题-探究”，有助于提高学生关注社会的主动性和积极性，提高关心社会的意识，增强解读社会的能力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，以更加积极的态度面对现实和社会。

第四，案例教学法有助于师生之间的教学互动。案例教学法，以案例为基本素材，教师在特定的问题情境中开展教学。案例涉及众多社会问题、理论问题和个人生活问题，不仅极大地增强了“基础”课课堂魅力，而且提高了学生参与案例讨论的积极性和主动性。案例教学法在课堂教学中的运用，教师引导、学生参与，双向沟通，极大增加了师生之间的教学互动。同时，在这一教学互动的过程中，教师可以了解并把握学生的思想动态以及在世界观、人生观、价值观方面存在的问题，在今后的教学中，可以因材施教，有的放矢地开展立德树人工作。

第五，案例教学法可以促进教学相长。案例教学法的运用，首先，对“基础”课教师的素质提出了更高的要求。作为“基础”课教师，需要具备扎实的理论功底和极高的教学技巧，需做好充分的课前准备；其次，对学生的素质也提出了更高要求，需要学生积极有效参与分析和讨论，还要具备较强的逻辑思维能力和语言表达能力等。另外，在案例探究过程中，必然会出现一些临时生成性的问题，这些问题对教师和学生都提出了更高要求，需要教师和学生灵活应变，不断提升自身综合素质，从而以案例获得教学相长的效果。

二、案例教学法的具体运用步骤

在“基础”课的传统教学模式中，教师一般是从理论出发进行课堂讲解、知识传授，这种模式虽然有利于理论知识传授的系统性、完整性和严谨性，但是在教学实践中存在学生参与度不高、学习积极性不高等问题。因此，为有效提高“基础”课教学实效性，应在课堂教学中同时运用多种教学方法，而案例教学法就是其中极为有效的一种。在案例教学法的具体运用中，教师从相关案例入手，引导学生有效参与探讨和分析，借助案例对所涉及的理论和现实问题进行积极思考和探索，与传统知识传授教学模式相辅相成，最终达到让学生掌握理论并用理论指导实践的教学目标。

(一)借助案例创设问题情境

有效运用案例教学法，“基础”课教师在课前应该做好充足的准备工作，具体包括以下几个方面。第一，认真筛选案例。所选案例要做到和课堂理论教学具有相关性，能够达到借助案例掌握理论的目标。同时，所选案例应具有典型性、时效性，能更好地辅助课堂教学，也能提高学生的课堂参与度。第二，把握案例背后的理论支撑，包括基本概念和基本理论。在将案例展示给学生讨论之前，教师，要对案例所涉及的相关理论知识成竹于胸，确保能在学生探究过程中予以正确的引导和总结。第三，预判案例教学过程中可能出现的疑难和争议，提前准备好解决方案，保障案例教学过程的有序开展。

在案例教学中，“基础”课教师把准备好的案例和案例所涉及的支撑理论向学生展示并阐释，使学生通过案例充分了解并掌握相关理论，借助鼓励性语言充分调动学生参与探究的积极性和主动性，激发学生的好奇心和求知欲，为案例教学的顺利开展营造良好氛围、做好充分铺垫。

(二)学生参与开展问题探究

案例教学法在具体运用中，大体包括三个环节。首先教师通过展示并讲述案例，让学生理解所要讨论的案例；其次，学生参与探讨和分析；最后，教师总结并对理论进行阐释。在整个过程中，学生的有效积极参与是案例教学法真正取得实效的关键。因此，“基础”课教师应该积极引导学生参与谈论，通过分组，以小组为单位对案例进行分析和探究，然后鼓励学生通过PPT、辩论、演讲等方式阐述观点。在此过程中，教师的主要作用就是鼓励、引导学生并维护良好教学秩序。

(三)教师引导总结探究成果

案例教学法运用的终极目的，即借助对案例的探究，达到对相关理论的认知与升华，并学以致用，以理论更好地指导实践。因此，教师在运用案例教学法时，既要在案例讨论过程中，更要在讨论结束之后，及时给予总结、提升，更好地提高学生的理论水平和对实际问题的本质把握。

第一，在案例讨论过程中，对于学生的正确观点和见解，教师应给予及时肯定和鼓励，尤其是对于学生在探究过程中提出的创新观点，更要及时予以认可和赞扬，从而激发学生创新思维；对于讨论过程中发生的争议，教师应正确引导，尤其是对于错误的观点和看法，应及时引导和纠正，启发学生沿着正确思路得出合理观点。

第二，在整个案例分析结束之后，教师对于整个案例分析过程进行全方位、多角度地分析和总结，并引导学生深入思考问题实质，理解案例所揭示的本质，同时，深刻把握案例背后的理论支撑，让学生在积极参与和讨论中掌握理论，并提高运用理论分析、解决问题的能力。

三、 案例教学法的要求

案例教学作为一种启发式教学方法，需要教师在课堂上将案例资料作为开展教学的载体，还要促进案例与相关理论知识的有机结合，这就对教师、学生运用案例的能力提出了更高的要求。

(一)案例教学法对教师的要求

案例教学法运用的最终目标就是借助案例掌握理论，并提高运用理论解决实际问题的能力。在整个案例教学过程中，教师兼具组织者、传授者、引导者和总结者等重要角色，这就对“基础”课教师的素质提出更高的要求。

第一，教师必须具备扎实的理论功底。案例教学法的基本运用就是以案例为切入点，让学生更好地掌握理论。所以，教师在这一过程中，必须做到“打铁还需自身硬”，自身必须具备扎实的理论功底，否则，整个案例分析过程会变成缺乏扎实理论支撑的漫无边际的讨论，对于案例的探究就会变得盲目和肤浅。同时，案例分析完成后，需要教师对整个讨论过程进行总结提升，这个步骤更需要教师的理论功底作保障。教师只有具备扎实的理论功底，才能对学生给予高屋建瓴的指导，让学生对案例所涉及的问题得到更加透彻的理解。

第二，教师必须做好充分的课前准备。落实案例教学法的实效，保障“基础”课课堂教学效率，教师必须做好充分的课前准备。教师要充分利用多媒体，准备好案例教学课件，生动形象地给学生展示相关案例，增加课堂吸引力和感染力；及时关注学生思想动态，关注学生关心的社会热点问题，并把这些问题搬进课堂，提高学生对课堂诉求的满足感和获得感；课前合理分配好案例教学的时间，“基础”课面对的群体是大一新生，他们对于理论知识的掌握相对较少，因此，案例教学的时间相比较高年级的要短，并且要循序渐进。

第三，教师必须提高自身的综合能力。“基础”课教师是案例教学的统筹安排者、组织者、引导者和总结者，并且面对探究过程中可能出现的争议甚至争吵，还要担当调解员的角色，以确保整个案例分析过程有条不紊地进行下去。因此，教师必须具备极高的综合能力，才能充分调动学生参与讨论的积极性、辩论过程的真理性，最终保障案例教学法的顺利运用并产生实效。

“基础”课教师的综合能力包括以下几个方面。一是，具备高超的语言艺术。著名的教育家乌申斯基说过,语言是一条最生动、最丰富和最牢固的纽带，它把古往今来世世代代的人连接成一个伟大的、历史上活生生的整体。语言是案例教学的载体，高超的语言艺术可以保障案例讨论的有序开展，可以更好地对案例所涉及理论进行鞭辟入里的分析，所以“基础”课教师必须具备良好的语言表达能力。二是具备较强的课堂控制能力。案例教学作为一种启发式教学，必然伴随学生的参与和讨论，甚至会有争辩和质疑，为防止争辩上升为争吵，进而影响课堂秩序，作为教师必须具备较好的课堂控制能力。三是具备较高的创造性设计能力。教师作为案例教学的组织者、安排者，应该创造性地安排设计整个案例讨论过程，要做到案例知晓、讨论、发言、总结等各个环节的科学有效衔接和良性互动，环环相扣，保障整个案例讨论链条的良性、协调发展。

(二)案例教学法对学生的要求

在“基础”课中运用案例教学法，“教师不再是单向的传道、授业、解惑，学生也从听讲者转变为参与者”[4]。充分尊重学生的主体性，保证学生的创造性和学习主动性得到充分展现，进而让学生有效参与探究，是保障案例教学取得实效的关键。因此，在这一过程中，对学生也提出较高要求。

第一，学生在课前做好积极准备。学生想在课堂教学中有效参与案例讨论，就需要在课前做好积极准备。例如，自主学习和储备案例分析所涉及的理论知识；如果教师在上课前提供案例，学生应该提前分析、研究案例的背景材料和相关知识；此外，学生应该改变被动学习和懒于思考习惯，培养和锻炼自己独立分析问题的能力等。

第二，学生在课堂应该做到积极参与。案例教学要求学生积极参与才能保证课堂教学效果落到实处。在案例教学中，学生不能成为旁观者，而应成为有效参与者，积极借助相关支撑理论来分析、探究案例，并发表自己的看法和观点，提高自己的主体意识。在这一过程中，作为学生要具备坚持真理的精神，努力思考并得出正确结论。同时，还要有不怕犯错的精神，更不要有因怕犯错而闭口不言的心态。

第三，学生在课后应该做到持续反思。案例教学法的终极目标是引导、启发学生做到学以致用，提高运用理论分析、解决实际问题的能力。这一能力的真正养成，仅仅依靠课堂教学是不够的，需要学生课上参与分析、探究，课后依然坚持分析和反思，主动关注社会、关注现实，运用所学知识分析、解决相关问题，“守正笃实，久久为功”，最终提高自身独立思考能力，进而培养创造性思维。

(三)案例教学法对案例的要求

在案例教学法中，案例是激发学生学习兴趣的媒介和切入点，借助案例引导学生发现问题、解决问题，掌握相关理论知识，培养和提升自主思考和分析问题的能力是案例教学法的最终目标。因此，案例的选择要慎重。

第一，案例作为课堂教学的“媒介”和“桥梁”，必须紧扣“基础”课的课程目标，围绕教学内容和教学要求进行甄选，保证所选案例与课堂教学相辅相成，与课程目标相得益彰，更好地发挥“媒介”和“桥梁”的功效。不能仅仅为了活跃课堂气氛，而选取大量显而易见、无益于课堂教学启发的案例，这样既耽误教学时间，又偏离教学目标。

第二，案例选择需与现实生活、学生实际紧密结合。“基础”课是给刚刚步入大学的新生开设的一门课程，案例选择可以紧密结合大一新生的生活实际，将学生面对新环境的困惑、迷茫等现实问题引入到课堂教学中来，通过相关案例的探究学习，帮助学生解决成长成才过程中遇到的思想、道德和法律问题。

第三，案例的选择，应该结合社会热点问题，选取众多热点事件当中的典型事件。思想政治教育不能脱离现实的社会实际，否则就失去了教育的针对性和说服力[5]。通过对社会热点问题的回应，引导学生关注社会、了解现实，提高学生对于社会问题的观察能力、思考能力和辨别能力。

案例教学法的有效运用，有助于“基础”课教学贴近学生生活实际，提高学生的学习积极性，促进教学目标的顺利实现。但这一教学方法在具体运用中应该注意一些问题。首先，在“基础”课教学中，不能单纯采用案例教学法，应该把案例教学法与传统教学方法配合使用，让案例教学法的形象性、现实性与传统教学法的严谨性、系统性相辅相成，从而提高“基础”课的课堂实效性。其次，有效的师生互动是保障案例教学取得实效的关键。因此，“基础”课教师必须做好合理的课堂控制，既不能因为控制课堂秩序而导致学生不敢发言，也不能完全放任而使课堂无序偏离了案例教学的初心。最后，必须用心准备案例，所选案例必须具备“代表性”“典型性”“新颖性”。这样才能吸引学生，使其更好地掌握相关理论，从而增强教学实效性。