书法课堂教学的结构处理

□潍坊市老年大学 原石

老年大学书法教学内容多样，在课堂教学的结构处理上，个人认为应以笔法为核心，重点做好以下几个方面的教学工作：

书法简史的教学重点是书体简史

中国五千年的璀璨文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，中国书法艺术从篆书、隶书，至楷书、行书、草书等，均以其独特的艺术形式和艺术语言再现了这一历史性的嬗变过程、释读了中国的传统文化内涵。而离退休干部及广大老年人多数没有系统学习过书法专业知识，为此，笔者通过课堂讲授并配合视频课件，将中国书法简史、特别是所学书体的简史，及其在书法体系中的定位和相关著名书法家的作品展示给老年学员，既开拓了学员的视野，亦让学员对所学书体有大体的了解和基本的概念。

以笔法为核心开展书法教学

中国书法是一门古老的汉字书写艺术，是以汉字为基础、用毛笔书写的、具有四维特征的抽象符号艺术，它体现了万事万物“对立统一”这个基本规律，又反映了人作为主体的精神、气质、学识和修养。赵孟在《兰亭十三跋》中讲“书法以用笔为上，而结字亦须用功；盖结字因时相传，用笔千古不易”，道出了笔法在中国书法中特有的历史传承性和重要性。纵观中国今人书法史中，几乎所有卓著的书法家均系继承“二王”笔法者。故韩方明在《授笔要说》中讲“张旭始弘八法，次演五势，更备九用，则万字无不该于此，墨道之妙，无不由之以成也”。也就是说，书法之道的根本和基础在于笔法，即王羲之传下来的五执笔、永字八法、五势、九用，其中五势、九用是核心内容。所以，课堂教学详细讲解“二王”笔法的传承和核心内容，才是引导学员进入书法殿堂的根本。也只有在学员了解和掌握了笔法的基础之后，才可以展开结构、笔势、调锋、摇腕等技巧，进而教好学好书法。

针对不同书体把握书法间架结构规律

间架结构是指汉字内部结构的规律，是书法学习中不可或缺的内容。赵子昂云：“学书有二：一曰笔法，二曰字形。笔法不精，虽善犹恶；字形不妙，虽熟犹生。”关于书法的间架结构，我们可以找到的有欧阳询的三十六法，李淳的八十四法，邵瑛、黄自元的九十二法，还有二十八法，等等。但在现实的书法教学中，因为篆隶楷行草及欧柳颜赵等不同书体及流派的存在，其间架结构既有相同点，又有不同之处或者说是各自的特点；而老年学员也会处于不同的学习阶段。所以我们在教学中，只能根据教学内容和学员的实际情况，有针对性地通过课堂讲授、示范并配合视频课件，剖析范字，并通过绝对对比、相对对比、综合对比的方法，从统一、对称、均衡、连贯、揖让等方面总结归纳，引导学员逐步掌握书法间架结构的基本规律，提高书法学习水平。

把握章法要义提高空间构成意识

章法，广义上讲包括款式，如屏风、中堂、条幅等；狭义上讲是指整幅作品的谋篇布局，如内容、布白、落款、钤印等；习惯上又称一字之中的点画布置和一字与数字之间布置的关系为“小章法”。以上所说款式、大章法、小章法所涉及的内容，均是书法作品构成的必要因素，故而也是书法教学的必然内容之一。所以书法教师要集中一定时间，通过课堂讲授并配合视频课件，从中国书法的空间构成意识出发，就书法的款式及大、小章法如何围绕定主宾之序、掌均变之衡、征节奏之美、懂疏密聚散、知大小曲直、驭圆缺参差、见开合呼应、求从顺自然、识空白之义进行讲解，并结合书写示范和作业点评加以诠释，以切实提高学员的空间意识和书法水平。

学而时习之，不亦乐乎

书法的学习过程，是一个实践、认识，再实践、再认识……循环往复，以致无穷的、螺旋上升的过程。书法学习正是在理论学习的指导下，通过不断临摹练习，并在临摹练习中去亲身体会、感悟古人所用笔法、结构、章法、墨法的要义，传承古人书法中的法度与规则，进而提高自己对书法的认知和写作水平。所以，教师在课堂教学过程中，应在每次教学结束时给学员布置作业，并在下次上课时拿出一定时间分析点评作业，通过点评作业发现问题、解决问题，引导学员用正确的学习方法，增加书法实践的深度和书法认识的高度，较快提升书法水平。

总之，中国书法历史悠久，博大精深。教师必须抓住课堂理论教学与示范、课后书写练习和作业点评指导三个环节，力争在两学年内，使学员较好地掌握所学书体的笔法、结构、章法，能结合所学书体的相关资料（如碑帖、书法字典等），自行创作既符合书法规则与法度、又具有所学书体特征的书法作品。