信息技术在音乐学科中的运用

陈怡

音乐课程与现代信息技术的结合，可以说是艺术与科学的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接，它不仅拓宽了音乐教学的渠道，促进了音乐教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变化，更重要的是为传统音乐教学的改革和发展带来了蓬勃的生机、注入了青春的活力，从而在更深的层次上推动了音乐教学方式的根本性转变。信息技术与音乐整合，给音乐学科教学带来了新的生机和活力，为实现高效课堂提供了有利的保证。

让学生做乐知者

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有激发学生学习音乐的热情，使他们产生强烈的求之欲，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”。既然兴趣重要，那么在教学过程中，就应注意培养学生的兴趣，激起他们的学习热情。信息技术最显性的优势就在于能够有效的将声音、图像、映像、文字等等融合在一起，充分调动学生视觉、听觉等感官，是激发学生的学习兴趣有效的教学策略之一。

如学习《do re mi》一课时，笔者用flash小游戏让学生边玩边学，使相对枯燥乏味的乐理知识学习变得有趣，让学生乐学。类似的节奏训练游戏也很多（举例示范）。

如在欣赏安德森的《乘雪橇》一曲时，笔者引领学生从听觉入手，先用耳朵来判断音乐的节拍、情绪;再让学生边看动画边欣赏音乐，更进一步感受音乐、理解音乐、分析音乐;接下来让学生听辨乐曲由哪些乐器演奏？学生兴趣盎然的说出了自己的判断，他们焦急的等待老师的点评，然而老师并没有去公布正确答案，而是把学生带进音乐会现场（视频播放），让他们自己欣赏，学生学得非常开心。看到学生如此快乐的沉浸在音乐中，不禁感慨：信息技术为音乐学习创造了如此佳境。

培养学生创新意识

音乐是一门艺术，创造性很强。由此通过教学相长，充分调动学生的创造力和想象力。通过信息技术在音乐教学中的恰当使用，可以让师生互动、学生互动，充分调动学生的积极性和主动性，让学生不知不觉的深入其中，在快乐中学习，在学习中创造。充分挖掘学生的潜力。

如《摇篮》一课，学生通过欣赏歌曲，知道天空是摇篮，摇着星宝宝，在学唱歌曲结束后，笔者又引领学生看图创编歌曲，有“大海是摇篮，摇着鱼宝宝”“花园是摇篮，摇着花宝宝”，在笔者的启发下学生的创造性思维一下子被激活了，什么“大树是摇篮，摇着叶宝宝”“书包是摇篮，摇着书宝宝”“草原是摇篮，摇着羊宝宝”，等等，笔者连连惊叹，被这些会奇思妙想的学生所折服。

三年级（上）《爱劳动》单元里，我们欣赏、演唱了许多与劳动相关的乐曲、歌曲，如《南泥湾》《理发师》《森林铁匠》等之后，笔者给学生欣赏了《厨房交响曲》（视频），学生的兴趣一下子被激发了，敲这敲那的跃跃欲试，笔者顺势让学生小组合作来创编自己的交响曲，学生非常开心，热烈的讨论起来，为了不扫学生的兴致，笔者特地安排了一节课让他们尽情发挥，强烈的创作欲望和表演欲望促使学生通过交流、排练、表演，为我们带来了精彩的“家具交响曲”“文具交响曲”“瓶子交响曲”等等。

在实践中获得知识

素质教育要求培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，可以让学生遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想。学生的基础能力受到遗传和环境的制约影响，但后天的教育尤其是早期的启蒙教育特别重要，持之以恒的音樂技能训练，不但能培养学生专注的毅力，而且有助于学生全面进步。

五年级（下）学期的综合音乐游戏《音乐之旅》，融合了节奏接龙、讲音乐家故事、即兴旋律创作、介绍一首中国乐曲、表演一首歌曲、介绍一首外国乐曲、演奏一首短小乐曲、听音练习、表演一个舞蹈、视唱旋律、介绍一种乐器等内容，在这样一个过程中，很多环节，学生可以通过上网这一便捷的途径来获得知识，在实践中，教师一定要合理地分配小组成员，当学生通过分工合作而取得成功时，他们收获的是知识，却也不仅仅是知识。

结束语

多媒体技术的辅助教学，提高了学生学习音乐的主动性，激发了学生的学习热情，拓展了学生的创作空间。同时直观的视觉画面又易于理解作品，为学生的音乐学习创设轻松、愉悦的氛围，更为学生铺设了直接体验艺术美的通道。学生在这样的学习中，身心获得了满足，各方面素质有了进一步提高，为终身可持续发展奠定了良好的基础。然而，笔者认为，虽然信息技术有很多的优势，但并不代表信息技术可以代替所有的教学手段，它只是教学的手段之一。教师本身的主导作用是电脑所无法代替的;钢琴、打击乐器、黑板等也都具有各自的功能与优势。在运用信息技术时并不是越复杂越好，技术含量越大越好，它的有效与否取决于课堂教学效果。信息技术始终处于辅助教学的位置，一切有利于教学的才是可行的，因此需要教师合理的分析、正确的理解、适时的运用。

（作者单位：江苏省南京市梅山二小）