校企协同培养创新应用型本科高校会计人才模式研究

何杨英

（仰恩大学 会计学院，福建 泉州 362014）

创新应用型人才的培养已经成为应用型本科高校教育发展的方向，传统的高校会计培养模式已经无法满足经济社会组织所需求的人才。当下，校企协同培养人才的模式，是实现培养提高学生的专业技能和就业竞争力,实现校企资源共享，实现校内课堂教学和校内实验教学平台与企业实际工作情景有机结合，实现创新应用型人才为企业所用，实现校企双方最大共羸的模式。

一、环境变化对会计人才的影响

经济环境变化对会计人才的影响。会计人才能力及其发展主要决定于社会经济环境的变化。《会计行业中长期人才发展规划（2010-2020年）》指出：“会计人才是我国人才队伍的重要组成部分，是维护市场经济秩序、推动科学发展、促进社会和谐发展的重要力量。”［1］经济越发展，会计越重要，经济改革越深入，会计工作越复杂，会计责任越重大。在后国际金融危机时代，我国大力发展虚拟经济，金融创新所带来的衍生金融产品必然增加资本市场的风险，加强会计管理工作，创新会计管理方式与方法，势必要求企业会计人才既要精于专业技术，又要掌握相关的金融知识及管理。会计准则国际趋同对我国会计人员和知识结构、职业素养、工作技能提出了更高的要求。飞速发展的社会经济环境，不断对会计人才的能力提出新的要求，因此会计人才的成长必须以适应社会经济环境变化为基本前提［2］。

信息技术进步对会计人才的影响。随着信息技术的飞速发展，会计信息化让会计人员从繁重的财务处理中解脱出来，把更多的精力放在数据分析、预测、决策等工作中。信息技术的进步扩大了会计工作的内涵。会计人员不仅要用会计知识来分析、提供和利用各种财务信息，还必须积极参与企业信息系统的建设。因此，会计人员不仅要掌握计算机基本操作技能，还需要了解信息系统的设计、使用及维护，利用大数据构建各种分析模型，从中获取预测和决策数据；会计人员还应具备较强信息再学习能力，这样才能面对新技术的挑战。

二、校企协同培养创新应用型本科会计人才模式的思路

（一）明确会计人才培养模式改革的方向与发展定位

学科发展定位。按照“立足行业应用，面向地方需求”的建设思路，学科对接区域经济发展需求，凝练学科方向，力求与本省强势会计学学科错位发展，以特色学科为抓手，打造学科发展新方向，力争实现以下几方面目标：构建新型学科体系，使本校会计学学科成为具有区域特色和发展潜力的学科；加强学科队伍建设，以学科方向为引领，以科研项目为载体，以项目负责人为核心，组建科研团队。通过“内培为主，外引为辅”进行师资队伍建设。加强学科平台建设，以服务区域经济发展需求为导向，围绕学科方向的研究，以科研项目申报为抓手，加强现有实验室、教学科研基地等平台建设，为学科团队提供良好的教学科研环境，为学科建设打下良好的基础。

人才培养定位。提升服务区域经济社会发展的能力，以重点服务区域建设等战略需求为导向，大力改造现有专业，初步形成与制造业、现代服务业、互联网金融、新兴产业的人才需求相适应的专业体系，逐步构建地方（行业）急需、优势突出、特色鲜明的应用创新型财会专业人才培养体系。

社会服务定位。本科会计教育主要培养中级会计人才，是通才教育。其培养定位：适应社会主义市场经济发展需要，具备人文素养、创新意识、科研精神和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用的知识［3］；知识结构合理、专业基础扎实，基本技能熟练，具有实践能力和沟通技巧，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型创新型人才［4］。

（二）落实创新应用型本科会计人才的培养措施

完善人才培养方案修订。学校结合2018年教育部 《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》修订会计学专业人才培养方案，根据学科定位，社会服务定位，人才培养方案设置如下四大模块：基本人文素养（如思想政治、经济常识、法律常识、文学素养）、职业素养（人际沟通、文明礼仪、中英文写作能力）、职业技能（专业理论知识、实践操作能力）、创新意识（创新创业理论与实践、素质拓展与创新教育、综合创新实践、专业实习）。

课程体系设置合理化。课程体系的设置以提高会计专业人才的综合素质为根本目标，以培养学生创新精神和实践能力为指导，“宽基础、拓视野、精专业、强能力”，注重跨学科的课程设置，以达到人才培养定位要求。科技技术更新越快，相关技术知识也更新得越快，知识的更新建立在扎实的基础知识和专业技能之上,只有掌握了广博的专业知识,才能触类旁通，才能进行更有效的活学活用，才能够进行抽象的逻辑思辨和进行批判性分析。基于以上观点，可从五个方面设置课程：（1）合理确定必修课和选修课的比例；（2）注意课程之间的衔接与配合；（3）加大能力实践训练课程；（4）将职业道德教育融合于部分课程教学中；（5）课程设置融合专业资格与职称考试内容。

加强双师型师资队伍建设。创新应用型本科人才教育要求教师本身具有较强的应用技术能力。坚持“外引内培”的原则，加强师资队伍建设。引进具有丰富实践经验和一定理论水平的注册会计师、注册税务师、高级会计师等企业导师进校园，指导学生专业实训实践课程，参与教学改革等工作，毕业生实习指导全过程；培养专业骨干教师：学校每学期安排1-2名教师进企业，到企业顶岗挂职实践锻炼；同时，尽量安排教师参与多种形式的职业资格培训和职业教育理论培训，到高校访学、进修，提升专业知识。

加大校企教学实践基础建设。为了让学生毕业即就业，学校不断加强会计实训实践基础建设，充分利用校友和会计代理记账行业协会资源。校企教学基础建设有三个层次：（1）新生观摩学习的企业。对象是鞋服箱包制造、智能制造等经济活动齐全的工业企业；（2）新生可以参与的专业实践基地。目的是提升新生专业认知实践，如商品流通业、银行大堂业务、信贷与客户沟通能力、代理记账基础工作、电商平台等业务；（3）专业实践基地建设。在修完相关会计专业核心课程后为高年级学生提供专业实践，做到毕业即能上岗，与行业岗位对接，为毕业生实习提供实习基地和就业岗位。

以赛促学。鼓励并指导学生积极参与各类国家级、省级、校级竞赛。如参加“创青春”、“挑战杯”大学生创业计划竞赛；参加全国大学生电子商务竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、参加全国大学生创新创业财税大赛等，学生通过参与竞赛，培养他们的创意创新创业能力，提高创新理念；培养学生的自主能动性；增强沟通协作能力，提升学生团队意识。

三、校企协同培养创新应用型本科会计人才合作方式

成立专业指导委员会。成立校企合作专业指导机构，完善协同育人管理制度。为了更好地推进校企共建，通过成立专业指导委员会参与学校专业建设过程，如全程参与学校的专业设置、人才培养目标定位、学期课程教学计划实施、企业实践教学过程的管理、校企实训基地建设、双师型教师资培养等进行指导工作。

校企双方深度合作机制。开展形式多样的合作方式，让学校师生深入参与企业各项经济活动，真正实现提高人才培养质量，实现协同育人模式。双方在合作机制和模式上不断因时因势完善，探索新思路新途径。如企业可以根据发展市场需要提出市场人才需求的数量和类型，与学校达成协议，按照企业所需人才设置课程；校企双方共同商定培养方向、校内课程和校外实践课程的设置，真正实现人才培养的供需对接，学以致用。

建立校企双方资源共享。按专业人才培养方案从培养目标定位，根据区域经济特色结合企业需求制订实验、实习课程及毕业论文设计等贯穿四年学习过程。按照专业实验与实践四年不断线方式，第一年新生参与企业观摩实践；第二年专业认知校企资源共享，校内课程实验为主，校外基础专业尝试实践；第三年以校内课程实验加专业综合实践相结合；第四年3个月参与企业顶岗实践。校企双方共同参与学生整个学习过程，校企导师负责实践教学的执行，落实培养和提高学生的创新能力和实践能力，缩短学生与企业岗位角色无缝对接，有效提高学生职业竞争能力。高校利用自身资源优势为企业提供职工培训和文化提升服务。

发挥校企合力智慧，推进实践教材建设。根据校企双方合作深入展开，结合人才培养定位和企业特点，结合企业实际案例，通过座谈、学术研讨等方式，共同制定与编写符合培养创新应用型人才培养要求的实践教材。

凝聚校企文化，校企协同进步。校企合作文化是形成于高校和企业合作培养人才过程中的一种群体组织文化，是社会文化的一个有机组成部分，相对于整个社会，这种文化的特征是一种高等教育大众化背景下，高校为积极培养适应企业需求应用型人才，企业为降低人才成本，缩短新员工职业适应期，促进高校产学研的深度合作过程中形成的一种亚文化，表现为高校文化和企业文化的融合，是组织文化的一种特殊形式。校企合作文化能增强校企合作培养人才的目标凝聚力，减少校企双方合作过程中矛盾。

四、实施校企协同培养创新会计人才的成效

课程与行业证书对接。在行业内，相关证券从业资格证书和初级会计师职称证书，是从事专业岗位最基础知识的体现。为此，将课程内容设置与证书考试相对接，以考促教，以考促学，既能提升学生的学习积极性，又能提高学生的就业质量；既能形成良好的学风，又能督促教师形成优良的教风。在坚持引导初级会计师证书考试的基础上，引导学生参加证券从业考试、银行从业考试、电子商务初中级资格考试等，注重多元化的学习和考试，注重综合素质的引导和培养。

注重实训实践对接。为解决 “死读书读死书”“证上谈兵”的问题，提高学生实践技能，可以依托校内实验室和企业合作实践基地，设置实训实践实习课程，充分利用暑期社会实践；还可以根据学校正常的教学周，将实训时间实习课程与职业岗位相对接。通过校内外实训实践对接，有效地让学生提前熟悉岗位流程以及岗位工作；“顶岗实习”的设置使得学生学习理论更有目标性，提升学生学习的主动性和自主性。

创新创业竞赛与地方产业对接。自高校开展“双创”活动以来，鼓励学生参加国家、省市和校级各种创新创意创业活动，引导竞赛小组参与区域创业孵化基地和众创空间提供的各项创业指导，参加创新创业培训，从而使竞赛项目真正符合地方产业需求，如电子商务与鞋服制造业对接；电子商务与茶农对接；电子商务与旅游业对接。通过“互联网+”大赛，参赛小组结合当地经济发展特点，对接“精准扶贫”项目，使农民生产的农作物通过互联网搭建信息桥梁，解决农产品滞销问题。同时，把市场对农作物的需求信息反馈给农民，让他们生产出适销对路的农作物。

以考促学，积极引导学生自主学习。通过企业专业认知，让学生在大学一年级就有职业生涯规划，明确专业需要哪些证照，同时在教师的引导下参加“1+X”资格与职称考试。教师在教学过程中注重学生学习方式的养成与培养，通过改变学生课程学习方式，鼓励学生参加资格与职称考试，以考促学，帮助学生向“自主”学习型转变。通过实践教学提升学生技能，以项目主导提升学生综合实践能力。学生开始自主学习，主要表现在以下几方面：（1）上课认真听讲，同学们早早到教室抢前排的座位；（2）教师在讲课过程中，同学们随时提出疑问；（3）课堂互动积极，大部分同学能提出自己的见解；（4）提出问题有深度和广度；（5）案例教学教过程，同学思路开阔。（6）课余时间自觉参与学习的人数增加。

教学模式改革不断深化。经过近3年的改革探索，随着互联网技术的应用，不断改进和创新教学方法和教学手段。改变传统授课方式，积极提倡案例教学法、实地考察教学法、模拟训练法、现场教学法、问题导向法的运用；提倡和推广情景式教学、启发式教学、小组讨论式等互动模式，同时紧紧围绕会计专业人才培养目标，在教学计划中突出实践教学环节，注重学生实践技能的培养与训练。不断改进和完善教学方法及考核评价手段。在课程体系（结构）、课时安排、考试形式等方面进行大胆探索，进行无纸化考试、随堂考试、无人监考、调研报告等模式的尝试。

五、总结

学校将继续整合校内外资源，深化校院所合作，创新人才培养模式。采取切实措施，加强实务部门、行业协会等专业人士在人才培养方案修订、课程建设、项目共研、实践教学、实习指导、毕业论文、人才评价指导等方面的参与力度和深度，真正实现校企协同育人模式。