走班制教学在高中数学中的实施探讨

周富磊1，张佳欣，石黄萍，李波

(1.上饶中学，江西 上饶 334000；2.上饶师范学院 数学与计算机科学学院，江西 上饶 334001)

为了提前应对2021年江西省实行“3+3”文理不分科教学，并利用好这种新型的教学模式，江西省各中学开始关注并实施全国性的走班制教学。走班制教学，主要是针对容易产生两极分化的学科，如英语、数学，根据学生的学习反馈情况分析学生[1]，重新分班整合安排在新的班级中上课，在新的班级，教师会根据学生的具体情况等综合考虑，有针对性的变换教学方式、教学内容和教学进度等，以此适应每个学生,给学生更多的自主权[2]。对于走班制教学的实践探索有很多研究[3-5]，本文主要探讨走班制下数学教学实施过程，从中发现走班制教学所产生的利与弊。

1 转变教学观念，提升学生的求知欲望

传统的班级授课制中，许多成绩和表现一般的学生很难受到各科老师的关注，但走班制教学实施的新班级是根据单科成绩编排，学生更具备自主权，愿意在老师面前加以表现或者课后主动与授课教师进行交流，在一定程度上提升学生的求知欲望。

高中数学学科在高考中占据重要地位，特别对于文科生，数学学科一直是非常薄弱的学科，部分较差的学生由于基础知识不扎实，跟不上整体班级的教学进度，导致产生厌倦心态，从内心深处抵制数学，逐步失去学习兴趣。在走班制教学实施的新班级中，所有学生基础均衡，教师根据学生的学习能力，精心设计教学内容，合理地变换教学方式，耐心讲解课本知识，活跃教学氛围，提升学生的认知水平和学习能力。

2 合理运用走班制教学，减弱学生的内在自卑感

在高中阶段，数学与英语这两门学科学生学习表现差异十分显著，在传统的班级授课中会形成表现好的学生备受教师关注，表现差的学生容易被教师忽视，从而自信心和自尊心都受到严重打击，很容易导致学生失去学习的兴趣。新型的走班制教学后，学生被分到相应的层次学习，周围的同学成绩都不相上下，教师的关注度都一样，学生自卑感明显减弱，有的学生为了引起教师的特别关注，化被动为主动学习，从而不断取得进步。走班制教学在最大程度上增加了学生的学习自信心，有利于学生自身能力的进步和再发展再创造。

对于以上这些现象，在走班制教学实施过程中，数学基础和学习能力都十分薄弱的学生表现明显。在传统的班级授课中，教师不会因为个别学生听不懂和跟不上而放慢对整个班级的教学进度，时间久了，这些学生逐渐地跟不上教师所授的教学内容，导致学习积极性不高，学习表现消极被动，但在走班制教学的推动下，学生心里产生的落差相对比原来更小，使之更愿意去接受“一视同仁”的教学方式，心中原来存在的自卑感也逐渐消失。

3 分析学生个体差异，对学生“因材施教”

走班制教学对教师的要求特别高，要求教师分析每个学生的综合情况，个体性差异，做到对学生“因材施教”，教师需根据学生的理解能力讲授适合的教学内容，根据学生的接受水平选取适合的教学进度，根据学生的学习能力选取适合的教学方法。成绩较好的班级，教师可以增加新的学习内容让学生突破自我；成绩薄弱的班级，教师需放慢脚步，花更多的时间和更强的耐心去反复讲解让学生自主接受。

4 走班制教学实施背后存在的不足

从走班制教学实施的反馈情况来看，相对之前而言学生在日常学习生活习惯等各方面都得到了积极的改善，给了学生更自主的发展创造空间，但综合所有的实际情况，也存在少许不足，主要体现在：

第一,加大班主任和教师对学生的管理难度。学生在课间需变换上课教室，短时期造成学校人员流动混乱，班主任无法将学生固定在一个班级进行统一管理，导致班主任不能及时掌控学生的各方面综合情况，而上课教师对学生的接触时间仅限制于上课时间段，教师很难将课外辅导时间给予学生。

第二,削弱班主任在学生和家长中的威严。主要是针对教走班学科的教师班主任(例如：数学)，在走班制实施过程中由于没有教授本班学生，从而很难把握学生的学习动向和学习情况，以至于家长询问孩子数学学科的学习情况时有时无法应答，同时在学生眼中略有失去传统班主任威严的形象。

第三,减弱学生之间的团队意识。在传统班级授课中，班级学生通过共同参加教学活动充分加强学生的集体荣誉感，更好地培养学生的团队观念，但实行走班制后学生分散到各个层次班级，慢慢淡化学生对于班级的集体认知观念，逐步减弱学生的团队意识。

综上所述，由于每一位学生存在不同的客观认知和学习能力，走班制教学实施过程中对比传统授课制发现优缺点同存，对于自主学习能力较强、自理能力较强、自觉性较强的学生而言有很大的提升空间，会促使这类学生学到更多的知识，但对自主学习能力较弱、自理能力较弱、自觉性较弱的学生而言，由于长时间缺乏班主任的管理和督促，不加束缚，可能会越变越差，有可能导致学生的两极分化现象越来越严重。