泰国汉语教学现存问题及应对措施

王修军 耿雨

内容摘要：泰国汉语教学的势头已普及到泰国基础教育委员会下的小学、初中和高中。目前研究泰国孔子学院和孔子课堂的论文很多，但对泰国基础教育委员会下属的中小汉语教学研究却不够深入。本文运用对比分析、教学实验、口头调查的研究方法，发现泰国乌泰他尼府的汉语教学主要存在教学却少系统性、教师培训不完善等主要原因，并对此问题做了对策研究。

关键词：泰国 Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani School 对外汉语教学

一.乌泰他尼府的基础汉语教学及研究状况

（一）乌泰他尼汉语教学现状

乌泰他尼又称"色梗港"。泰国中西部城市，乌泰他尼府首府，英文名为“Uthai thani Province”。其总面积月6，730平方公里。乌泰他尼府共有5所学校，其中所有3所小学学校，2所初高中学校，一共有五所，分别是 Nongchang Wittaya School（农昌中学）、Nongkhayang Wittaya Schoo、Tapthan Anusorn School、Sawangarom Wittaya School、Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani School。汉语教学开展最早的是Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani School，在志愿者教师之前这所学院是一为泰国潮安籍的人在教授汉语，并且所教授的汉语为广东话。自汉办项目起笔者所任教的学校从2012年每年开始招收志愿者教师。汉语教学水平和规模最大的学校是Nongchang Wittaya School，Nongchang Wittaya School，该校与天津师范大学合办，并成立了泰中汉语教学中心。Nongchang Wittaya School每年会举办HSK考试，其中每年会有2名左右学生到中国留学，该学校常年保持泰籍汉语教师3名。

目前专门研究泰中乌泰他尼府汉语教学的文章一共有四篇，分别为，其中三位作者有两位是志愿者教师，一位是在学校任教了两个月的实习教师。刘苗利里老师在《泰国乌泰他尼府中学汉语教学现状、问题及对策——以农昌中学为例》文中主要针对Nongchang Wittaya School中学的汉语教学现状及教学对策做了较为细致的调查与问题分析及对策研究。河北师范大学研究生王晶在《泰国汉字教学现状调查及教学对策研究以泰国乌泰他尼府Thapthan Anusorn中学为例》文中主要针对泰国小学生制定汉语汉字教学大纲做出了具体研制。天津师范大学杨明祥在论文《泰国乌泰他尼小学汉语教学现状与问题》主要指出乌泰他尼府小学汉语教学中的问题主要为汉语课程设计问题，无疑他们的研究是开创性的研究，不足之处是研究还不够深入，并没有提出开创性的建议切实解决问题。

（二）乌泰他尼府的汉语教学现状

Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani 学校是一所国王在1997年建立的一所皇家中学，主要涉及基础教育。包括初中和高中教育，学校学生总数约440个学生，教职工34人，没有正式泰籍汉语教师。汉语教师的队伍主要以志愿者教师为主。全校自2008年正式开设汉语专业。最初的汉语教师为广东客家人，授课语言为广东潮安话。自2010年接收汉语志愿者教师，2010年至2017年每年仅接收1位汉语教师，2018年接收2位汉语教师。迄今到2018年一共接收汉语教师10位，其中男性志愿者教师1位，女性志愿者教师9位。全校自初中一年级至高中九年级全部开始汉语课，其中有一个汉语专业班，为高中一年级学生，每周10节课时。每个年级2个班，共12个班，除高中一年级外，其它各班每个年级每周均只有一节汉语课。教师每周30节课，另外每周有一次汉语兴趣社团交流活动。

二.乌泰他尼府的汉语教学存在的问题

（一）缺乏长期任职汉语教师

自2010年Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani学校招收汉语教师以来，除去潮安籍汉语教师。其中8位志愿者中，大多数志愿者的任期仅为一年，只有一位志愿者教師任期为3年。志愿者的任期都为10个月，其中除去假期1个月，所以志愿者的汉语教学时间仅仅有9个月，而泰国的学校活动又特别多，其中仅学校两次运动会就会占去半月时间，除去星期天等其他活动或节日，教师在一年之中的教学时间不足7个月。

时间是教学的质量保证之一，教师任期短，学校假期活动多，导致学生的汉语课时严重不足，尤其大部分班级每周只有一次汉语课，上课时间不能充分保证每周连续上课，学生不能得到及时的复习，遗忘率特别高。教学时间的不系统性严重影响了教学质量。

绝大多数志愿者教师教学任期不具备连续性。据汉办官网发布数字，泰国志愿者近三年每年派出的志愿者为1500名左右，每年留任继续任教的志愿者不足350人。Kanchanapisek Wittaya lai Uthai thani 学校地理位置特别偏僻，学校处于距离市区24公里外，距离最近的小镇Thapthan 也有12公里，学校四周没有购买日常生活用品的商店，并且学校附近并不通过任何公共交通工具，志愿者的生活条件相对很差。出行仅能靠学校校车接送，给志愿者教师生活带来很大不便。生活条件的艰苦，交通的极其不便导致了志愿者绝大多数，不愿意留任。志愿者教师不愿意留任，导致几乎每年学生面对的老师都是新面孔，学生不了解老师，老师也不了解学生。志愿者教师不了解学生的学习状况，也不了解学生的汉语学习水平，导致每年老师都是从汉语拼音教起，学生的汉语学习一学期的三分之一时间都是在学习拼音。

另外学校缺少学校教学大纲，泰国基础教育部汉语教学大纲又与该学校的课程安排不一致，学校的汉语教学没有自己的教学大纲。国家汉办的汉语水平测试暂时还没有普及到该学校，该校学生自开设汉语课程教学以来，参加HSK考试的学生为零，国家汉办的汉语教学大纲与该与该校的教学实际也不符合。该学校的汉语教学期末期中考试均有汉语志愿者教师自行命题，自行考核，学校懂汉语的老师只有志愿者自身。自行命题由一定的随意性，考察内容，考察的能力等级均有历届不同的汉语志愿者教师制定，教学的评价标准没有大纲依据。

（二）志愿者教师存在语言障碍、语言后期培训体系不完善

志愿者教师在被正式派出之前会有为期6周的培训课程，其中包括汉语基础知识、对外汉语教学法、中华才藝和泰语等。其中志愿者教师在派出前一共有约24次小时的泰语培训课程。志愿者教师往往只能掌握最简单的日常教学和生活用语，达到基本入门的要求。但是志愿者教师还不能达到熟练运用泰语去教学和生活，尤其是志愿者教师在培训结束后距离被正式派往到泰国前还有一个月时间。志愿者在一个月内如果没有对泰语进行复习，到正式到岗教师，所学的泰语基本知识都被遗忘了。

志愿者教师在到泰国任教以后，会有两次岗中培训。岗中培训以教学讨论、教学展示为主，并没有泰语教学培训。而志愿者教师所在的任教学校也没有岗前和岗中泰语培训，志愿者的泰语水平主要靠自学，所以志愿者的泰语水平层次不齐。泰语水平的高低直接影响到教师与学生的日常沟通与交流，影响到课堂教学用语。

（三）教学资源不足

一是教师资源不足。该校共有12个班级，每周汉语教师有30节课。授课年级跨度太大直接导致了教师备课难度的加大，一名汉语教师需要备6个年级的汉语课程。一名汉语志愿者教师备六个年级的课，这无疑是很大的挑战。全校一共450多名学生，由于学生多，教师很难在短时间内记住学生的姓名。

二是教材资源不足。教师的课时量过大导致教师每天都有5节课，更导致教师的备课时间紧，任务重。学校使用的教材为《快乐汉语》，但是无论是初中还是高中使用的教材都是《快乐汉语》第一册、第二册。年级不同但使用的教材却一样，也从侧面反映出学生也只是在重复所学知识，没有取得进步。另外教材数量严重不足，由于教材数量有限，都是在学生上课时把教材发放给学生，在下课时再把教材收回。学生在下课后根本没有可以复习和预习的教材。

（四）学生学习积极性不高

泰国的学生性格以活泼好动，动手能力强为主。泰国学生素以尊重老师著称，老师对学生的管理学生也都会服从。但笔者所在的学校，偶有学生逃课现象，笔者向学校反映时并没有得到泰籍教师的积极配合。泰籍教师对汉语课的重要程度的心理认可度远远低于其他学科。

笔者所在的学校，地处泰国中部，而泰中每年都会举办泰中汉语夏令营。而笔者的学校仅仅派出了志愿者教师作为汉语夏令营的教师，并没有派出学生参加夏令营。每年Uthai thani 市的也会举办汉语演讲比赛、汉语口语比赛等活动，但该校从未主动提及参加汉语比赛的相关活动。而笔者询问该校汉语项目负责人，汉语项目负责人表示未接到相关通知且并未主动联系参加比赛。由此可见泰籍教师对汉语课的重要程度的心理认可度远远低于其他学科，对该学科的重视程度一般。

大多数学生学习汉语课没有明确的目标，认为汉语课不是最重要的科目。全校所有的学生都不把汉语作为泰国高考升学的选考科目，所以就有所懈怠。学生逃课、迟到的现象时常存在，仅仅依靠仅有的一名汉语教师的力量是难以改变的。

三.乌泰他尼府的汉语教学的对策

（一）实行校自主聘教师与汉办指派教师相结合，争取延长教师任期增强教学系统性

该学校的教师聘用一直依赖汉办的指派，没有其它的汉语教师聘用制度。学校教师招聘要与市场相结合，自主发布招聘信息，寻找优秀汉语教师。另外建议该校在泰国招聘一名泰籍汉语专业教师。泰籍汉语教师与志愿者教师相结合，可以充分弥补教师不足的状况，并且可以优势互补。

一名志愿者难以胜任如此繁重的教学任务，建议学校增加志愿者教师的选派人数，4个班级配备一名汉语教师是合理的选择。建设一支稳定的汉语教师队伍，实行汉办志愿者教师与泰籍汉语教师相结合的办法，是提高该校汉语教学水平的必要因素，也是迫不及待需解决的现实问题。教师队伍的稳定有利于构建教学工作的系统性。

结合学校的特别偏僻、落后、生活困难等实际情况。学校和汉办应该制定合理的工资晋升制度。1.应鼓励志愿者考取摩托车、或汽车驾照，为志愿者提供便利的交通工具。2.增设对志愿者偏远地区的补贴。3.设立合理的留任工资提升制度，志愿者留任应该计入工龄，按工作年限，提高工资待遇。4.国家汉办对归国志愿者教师仅仅是以应届生的身份，可以从新找工作，但是很多单位往往不承认志愿者的应届生身份，因为志愿者教师确实已实际工作一年。汉办应该考虑把志愿者在外的全职工作经验计入工龄。

只有结合该校的自身实际情况，实行灵活的汉语教师招聘制度，切实解决志愿者教师生活工作难题，是解决教学不具备系统性的一个重要环节。

（二）注重对志愿者的系统泰语培训

泰语的学习是一个长期系统的过程。仅仅依靠在汉办派出前的一个月24小时的汉语培训是远远不够的。另外语言的遗忘速度远远超出其他事物，志愿者应该坚持自我学习。另外志愿者到泰国以后应该安排系统的泰语培训课程，加大对教学语言的掌握。1.建议汉办在派出前加大志愿者泰语培训的课时量和时间长度，开展网络泰语在线培训课程，使志愿者在派出前坚持学习泰语不间断。2.建议泰国所任教学校为志愿者设计系统的泰语学习规划课程，由专门教师负责教学，成人有意识的学习外语的效果远远超过被动的学习。3.志愿者要结合学校泰语学习课程主动融入泰国学生生活中，达到熟练掌握泰语的目的。4.汉办要加大在岗中对志愿者泰语的培训，建立泰语学习考核制度，将泰语水平直接和评奖评优等直接挂钩。

对志愿者教育的泰语培训实行泰语网课自我学习和岗前培训相结合。对志愿者教师的泰语培训要持续有序，国内岗前培训和赴任后岗前培训、岗中培训相结合。汉办泰语培训和所在学校泰语培训相结合。

（三）制定校级汉语教学大纲，自行编纂实用教材

志愿者教师要根据学校的实际情况，学生的学习动机，学习目的等编纂适合本校学生实用的教材。而班级人数多、教学年级跨度大的问题是由学校的现实情况所决定的，一时难以解决，志愿者教师全身心备课，虽然学生年级跨度大，但他们的汉语水平大多数都在初级水平，作者可以适度考虑年级的同时根据汉语水平进行授课，备课压力便减少很多。

根据泰国基础教育委员会的汉语指导要求结合本校实际情况，学校应该建立汉语教学大纲，以至于汉语教学不盲目。截止目前泰国基础教育委员会没有汉语教学大纲可以作为参考，汉语教学大纲的制定可以参考HSK或YCT考试的标准，建立校级评价标准。评价标准分为学生的汉语评价标准和教师的汉语教学评价标准。志愿者教师可以根据学生实际需要自行编纂教材。志愿者教师应积极向国家汉办反映教材问题，争取教材学生人手一份。

（四）转变教师及学生对汉语的认识

志愿者教师应鼓励学生参加汉语夏令营、汉语演讲比赛等活动，扩大汉语的影响力和在泰国教师心中的形象。学生若能够在汉语比赛中获奖无疑会增加泰国教师对汉语的认同感，也可以提高学生学习汉语的热情。

四.小结

综上所述，笔者在整理调研的过程中主要发现乌泰他尼府的汉语教学中主要存在志愿者教师任期导致教学不系统的问题、志愿者教师语言存在障碍教学语言培训系统不完善、学校班级太多、汉语教师数量不足、教材不足、学校泰籍教师和学生对汉语课重视程度不够等问题，问题的改善需要从教师的任期延长和教师的工资待遇、志愿者教师的语言系统培训、建立校级教学大纲、往届志愿者教师交流机制、教材、转变学生和教师对汉语学习的态度入手。相信做到以上几条，泰国乌泰他尼府的汉语教学将会快速得到发展。

参考文献

[1]泰国教育部泰国促进汉语教学以提高国家竞争力战略规划（Z）曼谷：泰国教育部 2006.

[2]王晶.泰国汉字教学现状调查及教学对策研究[D].河北：河北师范大学，2011.

[3]杨明祥.泰国乌泰他尼小学汉语教学现状与问题[D].天津：天津师范大学，2014.

[4]刘苗利.泰国乌泰他尼府中学汉语教学现状、问题及对策——以农昌中学为例[D].河南：郑州大学，2015.

[5]刘珣.对外汉语教学引论[M]北京：北京语言大学出版社，2013.

（作者介绍：王修军，曲阜师范大学文学院汉语国际教育专业研究生在读，2015—2016年泰国汉办志愿者教师，从事对外汉字教学研究和对外古汉语教学研究;耿雨，成都体育学院体育人文社会学专业硕士研究生，从事国家运动员的文化教育研究）