中文创意写作课程实践教学体系建构——以创新型人才培养为目标

汤凌云

（湖南理工学院 中国语言文学学院，湖南 岳阳414006）

培养适应当今社会、经济、文化发展的创新型人才，是我国高等教育人才培养的目标，也是应用型本科院校教育教学的根本指向。在信息技术迅猛发展的时代，中文这一传统专业在人才培养方面遇到了前所未有的挑战。从原则上讲，中文专业课程设置和质量评估都应服务于创新型人才培养的总目标，这是应用型本科院校教育教学改革的指示灯。针对当前高校学生创新能力不够、实践意识不强等问题，各级教育主管部门鼓励与支持高校创新人才培养机制，切实提高创新性人才培养的水平。这对于推动应用型本科院校的准确定位，对于加强中文专业内涵建设和教学质量，具有积极的现实意义。

一、中文专业写作教学改革的必要性与创意写作课程实践教学体系建构的必要性

长期以来，应用型本科院校中文专业写作教学普遍存在以下问题：一是写作课教学目标不明确，在中文专业课程教学系统中处于边缘位置，写作教学师资匮乏、资源薄弱、内容陈旧、方法传统，偏重理论讲解，轻视实践训练。二是学生对写作课兴趣不浓，课堂参与度低，作业流于应付，教学效果欠佳，写作缺乏独创性，与当今社会对创意写作人才的迫切需求脱节。三是中文专业教学改革步伐缓慢，写作人才培养机制有待完善，而文化产业迅猛发展，迫切需求具有创新精神的中文创意写作人才。这都要求反思写作教学现状，转变写作教学观念，调整人才培养思路，重视实践教学环节，优化高校写作人才培养机制。

在以往的中文专业课程设置方面，写作类课程素来不太受到重视，随着近年来国内文化创意产业的勃兴，写作类课程改革也焕发出生机活力，部分高校已将创意写作视为中文专业写作课程教学改革的突破口。创意写作有着超越课程本身的性质，它是文化产业的有机组成部分，是文化创意产业链条上最基础的工作环节。在产教融合背景下探索应用型本科院校中文创意写作课程实践教学体系，符合我国当前高等教育的宗旨和要求。

一方面，随着国务院《文化产业发展规划》及相关扶持政策的出台，文化产业化发展的思路得到明确，各级政府高度重视文化创意产业的发展。2010年颁布的《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》提出要把促进文化创意产业的发展作为文化产业发展的关键术语广泛推广。文化产业的健康发展迫切需求大量高素质的创意写作人才，需要高校中文专业写作教学为此提供学科支撑和人才保障［1］，同时，文化创意产业的迅猛发展也为高校中文写作教学改革提供了现实可能。这样，应用型本科院校也面临着推进写作教学改革和培养文化产业急需人才的双重任务。创意写作是汉语言文学、秘书学、传播学、新闻学等专业学生的努力方向，创意写作能为文化产业发展培养具有创新精神的从业人才，为文化创意、影视制作、编辑出版、广告设计、娱乐表演、文艺会展等文化产业提供具有创造能力的写作人才［2］。

另一方面，为了推动产教融合的深入实践，教育部《21世纪教育改革行动计划》把“产学研合作教育培养创新人才的实践与探索”列为重点课题，加强实践环节的教学与训练，促进教学、科研与生产的结合，并已纳入《中国教育改革与发展纲要》。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要切实提高学生的社会责任感、勇于探索的创新精神以及善于解决问题的社会实践能力，既牢固掌握知识技能，又学会为人处世，使之能主动适应社会，以开创美好未来。产教融合是应用型本科院校培养创新人才的重要途径，它在中文创意写作人才培养方面也有明显优势。产教融合能推动高校与企业合作，为社会创造文化财富和经济效益，实现互惠互利，共同发展；同时，产教融合有利于调动高校教育教学改革的积极性，有利于推动企业单位、科研院所为高校师生提供实践基地，为创新型人才培养提供实训平台。应用型本科院校中文创意写作人才培养同样应置于产教融合的背景下考虑，纳入当前高等教育发展的宏观视野，努力为我国创新型人才培养提供参考经验。

对于应用型本科院校而言，探讨创意写作课程实践教学体系，这是中文专业及相关学科教学改革的迫切需要，也是提升学生创新能力和应用技能的必经之路。以创新型人才培养为目标，建构中文创意写作课程实践教学体系，有助于深化地方高校中文专业综合改革，对于促进写作学学科发展，提高应用型本科院校的办学实力，必将起到极其重要的作用。它还有利于高校为国家文化产业的健康发展提供智力支持和人才保障，对于提升我国的文化软实力也有较强的实践价值。

二、以创新型人才培养为目标的中文创意写作课程实践教学体系建构

应用型本科院校中文专业教学改革必须遵循高等教育的基本规律，也要服务于当前社会、经济、文化发展对创意写作人才的迫切需求，针对当前中文专业写作教学的现状和问题，利用先进的信息教育技术，充分发掘与整合有利的创意写作教学资源，初步建构出创新型人才培养目标，因此，在产教融合背景理论与实践、课外与课外、校内与校外、线上与线下相结合的中文创意写作课程实践教学体系下，搭建平台，整合资源，实现产教有机融合，使学生的写作能力和综合素质协调发展，把学生的能力培养与产业孵化放在同等地位，使写作思维训练、作品生产、成果转化与推广应用协同运作，协调发展。

（一）以产教融合为背景，创建中文创意写作课程实践教学模块

这方面有三点考虑：第一，转变教学理念，开设系列课程，强化思维训练。可在本科第一学年开设基础写作平台课程，围绕写作基础理论展开教学，进行有针对性的实践，初步激发学生的写作潜能，使之发现自我，敢于表达；在第二学年开设创意写作课程，并把创意写作理念融入中文专业其他相关课程教学之中，在课堂讲授、作业练习过程时强化写作能力训练。第二，既要开设“实用写作”“公关写作”“创意策划”“非虚构性写作”等面向社会需求的课程，又要开设“创意写作原理”“创意思维训练”方面的课程［3］，为了调动学生的写作积极性，还应开设与当前文化创意产业密切相关的课程，如“新闻采访与写作”“纪录片创作”“文稿编辑与制作”等，进一步拓宽专业基础［4］；还可开设与创意写作心理相关的课程，激活学生的写作潜能，这就需要吸收教育学、心理学、现代信息技术等方面的成果，采用适宜的教学方法等对学生进行专题思维训练，拓展其思维的深广度，锻炼其写作的敏捷性和独创性。其三，对学生进行文体写作训练、感官综合训练［5］，重视写作过程中的创意策划环节，使学生具备处理文化消费市场、创意文化产业环境及一般性社会事务的能力，实现课堂实践教学与现实社会需求的有效对接。

（二）利用“互联网+”优势，探索与丰富中文创意写作课程实践教学的手段和方式

其一，探索以互联网平台为依托的创意写作实践教学手段。借助电脑网络平台，要求学生完成写作训练和文本制作，并以电子文档方式管理、保存、提交作业和作品，利用大数据等现代化信息技术，促进优质写作教学资源共享，利用互联网开展部分教学活动，进行辅助教学管理，建造开放性、电子化、互动性的网络创意写作交流空间。其二，建设中文创意写作网站，进行超类型、超文体、超载体写作训练，申请建立写作博客网页，鼓励学生开设微博写作空间，或以班级为单位创建QQ群，推出微信写作公众号并及时更新内容，实现写作信息交流，完成在线讨论、信息发布、沟通合作等教学内容和训练任务，建立创意写作公共网盘，借此提交、保存与管理课程作业，展示写作成果，学生能长期访问，或随时回访［6］。师生之间可以通过网络讨论群组、网页、论坛、纸质或电子刊物建立多种联系渠道，在课堂之外分享写作心得，及时了解和掌控教学进度［7］。在课堂教学中采用案例教学法，或采用现场讨论、演讲、表演等方法，丰富写作训练方式，拓展创意写作空间。其三，建设虚拟仿真的网络体验中心，通过人物和情景设置，营造创作的仿真情境，鼓励学生自主选题、自由发挥，扬长避短，在网站、贴吧、博客、微博、微信公众号发表习作，教师给予个性化指点［8］。指导学生制作多媒体文本，如校园图文微故事、公益广告PPT、校园专题宣传展示板PPT等，实现纸媒文本向影视文本的转换，锻炼学生的创意策划能力和综合设计能力，以适应现代大众传媒对综合文化策划以及多媒体文本创作的需求。其四，合理设计与建构写作、学习与教学一体化的工作坊实践教学方式。成立“创作工作室”“剧本创作工作室”“学科竞赛工作室”等，为学生创意写作搭建情景化学习平台，采用以任务或目标驱动式教学，在主讲人指导下参与讨论，共同探讨某个话题。在教师指导下，以创作专题或学术专题为抓手，组织学生参加，使之协作学习，动手实践。或选择某些社会热点、时尚现象作为训练内容，培养文学创作、纪录片写作、纪实特稿、影视编剧和报刊专栏写作等方面的能力。把创意写作课程教学纳入校园、产业、社会的大系统中，借助写作工作坊搭建课堂与校园、产业、社会链接的桥梁，拓展写作的深广度，提供文化产品创作与孵化的支撑机制［9］。加强与高校机关部门的协作，推荐学生到相关部门顶岗实习，直接参与行政文书写作实践，还可积极利用校内新闻中心、局域网、学报、校报、文艺社团、学生自编刊物等平台，锻炼其创意写作能力。其五，健全创意写作人才引进机制，聘请知名作家、写作界精英担任兼职导师，实现创意写作人才培养的双导师制。建立与完善驻校作家制度，指导学生进行原创性写作，邀请知名创意人、策划人、企业经理为学生开设研讨性、交流性的创意写作讲座，指导学生参与企业项目策划和创意活动。邀请业界人士参与现场教学，使学生直接与业界对话，在选题、内容、技法和要求等方面给予指导，进行有针对性的写作训练，实现创意写作与文化产业的无缝对接［10］。建设以校办企业和校内实习基地为主的创新集成环境，引导学生通过实习、第二课堂、科技创新、社团活动参与写作，提高其创意写作能力。其六，引导学生自主性学习和探索性实践，拓宽课外创意写作实践路径。采取导师负责制，实现师生双向选择，鼓励学生参与导师的科研工作，如参加创新创业训练项目、科技创新活动等与创意写作相关的实践教学活动，把研究型学习纳入创意写作实践计划和教学质量评估指标，鼓励学生发表学术论文和文学作品，在参加征文、写作竞赛等活动中提升创意能力。鼓励学生把课堂创作的作品转化为文化创意产品，积极推向市场，树立对接文化产业的创新思维。

（三）与当地文化创意产业部门通力合作，协同育人，搭建中文创意写作实践教学的开放式平台和复合式载体

首先，探索适应社会需求的创意写作校外实践教学模式。把学生送到企业、事业单位培养，安排到相关岗位锻炼，以此搭建创意写作实践教学的开放式平台。可在校外设立创意写作研发与生产中心，专设机构，专人负责，重点推出生产类创意文本，如歌词歌曲、影视剧本、商务文案、综艺节目策划方案写作等，“按照商业运作模式致力于文化产品的开发、转化、生产及销售，形成产学研一体化链条。”［11］联合企业在社区建立公益书坊，举办市民写作大赛，实现社会与高校写作资源共享［9］。采取分散式校外实习，多领域、多途径地寻求社会实践机会。引导学生参与社会活动，如参加电台、电视台、杂志社及其他媒体举办的调研、辩论、比赛等活动，围绕社会焦点、热门话题展开讨论，以撰写应征稿件或评论文章进行写作训练，培养其公关策划能力和文书写作能力，实现与社会需求、文化消费市场的有效对接［6］。其次，为创意写作搭建产教融合或校企联合实习基地。高校应积极创造条件，争取地方政府支持，与当地企业共建创意写作实习基地，为学生接触社会、熟悉消费市场提供定岗锻炼的机会，寻求与文化创意、出版发行、广告宣传、影视制作、演艺娱乐、文化会展等产业部门通力协作，为创意写作实践教学构建复合式载体。科学制定产教融合的写作见习、实习方案，加强创意写作实践的组织管理，建立协同育人的合作机制。再次，引导学生参与企业或文化公司的课题，探索项目化教学方式。注重写作理论与社会需求相结合，培养学生的独立思考能力、实践意识、团队合作精神和项目协调能力。定期安排学生深入文化产业一线从事创意写作实践，针对期刊、报纸、出版社等的特点及要求，针对性地选题与创作，有助于锻炼纪实特稿人才。指导学生参与校企联合开发的项目，与企业共建战略性创意写作人才培养合作基地，借助企业实践平台，采取“校内+校外”“学校+企业”“线下+线上”结合的方式，联合企业开展认证培训，或在毕业设计期间深入社会，为企业排忧解难，锻炼其适应社会的能力，使学生的创意和创作接受产业市场的检验。

总之，系统学习我国高等教育对创新型人才培养的有关政策，深入领会国家对文化创意产业发展的指示精神，思考如何合理地把有关政策和指示精神融入应用型本科院校中文专业写作教学改革当中，初步探索出以培养创新型人才培养为目标的中文创意写作课程实践教学体系，切实提高学生的写作能力和综合素质，既是历史和时代的需要，也是中文专业教育教学改革的使命所在。本文在吸收与借鉴学界研究成果的基础上，对此进行了一些初步的探索，而更为深入而系统、切实而可行的研究还有待深入的探讨。