巧用思维导图，培养小学生英语学习思维品质

文/梅州市梅县区新城中心小学

在英语教学中，培养学生的思维品质要求通过语言材料的学习，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。而在教学过程中利用思维导图能让学生更直观感知其中的知识关联和内在的逻辑关系，有效帮助学生培养学习思维品质。

一、阅读教学：运用思维导图，帮助学生理清复杂关系

高年级的阅读文章篇幅较长，具有较多的词汇量，导致学生对文章内容的理解和结构的分析存在一定的困难，学生要想把阅读文章读透、想透和做透，不但有一定的知识储备难度，同时需要学生要有较强的阅读分析能力、理解能力、思维能力和推理能力。传统的教学习惯于将课文内容从词到句逐一讲解、分析，力争细致入微，但是效果不佳，学生一旦遇到复杂的文章还是无从下手，究其原因主要是学生缺少主动参与、思考和运用语言的机会。这就要求老师在教学过程中要采取灵活的方式，因材施教，引导学生主动思考，主动运用语言，学会提取、整理文章的关键信息，从而理清复杂的关系，把所学、所见融入到文章中，做到透彻理解文章，培养自己独立的思维能力和解决能力。

为了更有效地培养学生独立的思维能力和解决能力，笔者在教语篇的时候，先让学生通过略读迅速了解语篇大意，然后通过精读抓住关键词语，划出与之相关联的知识要点，深层理解语篇内容；既要带着问题细读相关的句子，捕捉与问题相关的重要信息，又要越过阅读障碍，准确把握全文中心，将表层理解、深层理解与整体理解有机结合，实现从信息获取到信息处理、信息内化和信息应用的过程。

如：小学英语六年级单元考试的阅读题family names,词汇量多，内容比较松散,知识点不够集中,为阅读增加了不少难度,导致学生难以理解,做题目时很吃力,失分率比较高。我在讲评时,就利用思维导图写出核心词family names,让学生围绕主题,找出切入点，找到与之相关的词father’s given name,the place of their home,hill,wood,帮助学生把核心内容提取出来，为学生做示范；然后鼓励学生去自由制作导图。学生在制作思维导图的过程中体会、观察，会发现自己从来没有注意或意识到的各类知识间的关系。可见，思维导图有助于学生全面、正确、深刻地理解语篇的结构和内容，有助于学生把握文章脉络，提高学生英语阅读能力。

二、词汇教学：进行知识的演示、归纳

这里的词汇教学分为三类：1.同类词的列举，比如： 书、季节、月份、星期等；2.同属一类词的归纳：房间功能单词图；3.相关联词汇的学习。具体的教学过程兹举一例进行说明：在学习PEP三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?时，我让学生用思维导图的方式画出本节课要学习的水果，学生通过自己的思维，利用思维导图先画出学过的各种颜色，然后把同样颜色的水果也画进思维导图里，这样不仅可以学习有关水果的新单词，还复习到有关颜色的单词，让学生想到很多单词或知识是相互关联的而不是孤立的，培养从一个点关联到另一个点的思维品质。

三、对话教学

在较长的对话教学中，用思维导图可以帮助学生理清人物之间的关系，通过对比、分析，归纳相同点，区分不同点。比如：笔者在教授六年级上册Unit4MynewpenpalBLet’stalk和Let’slearn两个对话时，发现对话内容较长，对话中包含的信息量非常大，但两个对话前后关联比较大。为了帮助学生更好地理清对话中人物之间的关系，笔者采用导入思维导图的方式，先复习Peter的爱好，引入学习Zhang Peng的爱好，让学生完成导图中的内容，以此让学生更直观地理清两人的相同和不同的爱好，在归纳总结时说出重点句子和also的用法。在操练制作导图过程中，学生能在真实的情境学习中进行语言的分析、比较，同时有效地输入和输出，提高了语言的运用效率。

综上所述，思维导图的运用是小学生英语学习思维品质培养和提升的有效教学途径之一，同时学生能在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，提高英语口语表达能力。