生本理念下高中生物问题课堂教学策略

曹鹏龙

(甘肃省白银市会宁县第一中学 730700)

生本理念以学生为本，其核心是尊重学生，依靠学生，帮助学生从被动学习状态转变到主动积极的学习状态，体现以学生为本的教学课堂.高中生物教师要以促进学生发展为目标，通过问题调动学生的积极性，激发学生兴趣，让学生能够自主活动起来，通过课堂主动交流、思考以及合作获得知识，积累经验，从而能够运用生物知识去解释生物现象，分析和解决实际问题.

一、创设问题情境，激发学生的兴趣

相对于以往靠教师灌输知识的学习方式，学生的自主学习更需要兴趣的驱动，只有激发学生的兴趣，学生才能持久、深入地进行自主学习，并积极地参与到各种教学活动和问题的思考、研讨中.因此，教师也应该转变理念，结合课本给学生创设问题情境，吸引学生的好奇心，激发学生兴趣，这样才能更好的提高学生的主动性，体现出生本理念的教育价值.在教学过程中，教师要给学生设置趣味性、知识性的问题，并尽可能贴近学生的生活，激活学生的生活经验，引导学生自主地探索，让学生能够通过独立思考、交流互动发现知识、生成知识.

以“生命活动的主要承担着——蛋白质”教学为例，教师可以结合学生熟悉的生活现象设置问题情境，激发学生兴趣，如：有些食品添加了氨基酸，为什么这样做，有什么好处？牛和羊都是食草动物，但是牛肉和羊肉的口味完全不同，这是什么原因？鸡蛋中富含蛋白质，人体是否能够直接吸收这些蛋白质？就你的理解，蛋白质是如何形成的，在生命活动中有什么作用？通过问题，不仅能够激发学生探究的热情，同时也为学生的自主学习提供了思路，可以让学生在学习中进行问题的分析和解决，逐步地掌握知识和经验，提高学习效率.

二、多角度设问，发散学生思维

生本问题课堂更加注重学生思维的发散性和灵活性，教师要为学生多角度设置问题，引导学生从不同方面进行分析，这样才能帮助学生更加全面、完整的掌握知识，避免学生自主学习的片面性.因此，教师可以围绕教学的某个重难点知识进行发散式的设问，促进学生思维的灵活性，增强学生思维的广度，这样才有利于学生知识的融会贯通和实际运用.

比如学习了“细胞结构”知识以后，教师可以围绕“真核细胞与原核细胞的不同”进行问题的设置，在学生掌握了二者结构差别的知识以后，教师让学生思考一下，真核细胞与原核细胞除了结构上的不同外，还有哪些方面存在着差异.学生大部分没有思路，教师可以继续对学生进行引导：真核细胞与原核细胞的代谢强度、增殖方式、生物膜系统有无情况如何？还有学生进行补充吗？学生纷纷开始交流，进行问题的思考和解决，教师可以继续引导，真核细胞与原核细胞的遗传信息表达过程、遗传物质的载体……通过围绕某一知识点进行问题的展开，既能够发散学生的思维，提高学生的学习积极性，也能帮助学生深入地掌握生物知识之间的区别于联系，构建完整的知识体系，促进学生思维能力的发展.

三、设置对比问题，提升学生分析归纳能力

高中生物知识点多，内容交叉和类似的情况时有发生，这就容易造成学生知识点的混淆，在应用的时候张冠李戴，从而降低学生的学习效率.因此，在生本理念下，教师可以结合生物知识的特点，将前后知识进行对比设问，让学生理清知识之间的异同，发现其中的共性，同时又能区别各自的独立特点，加深学生对知识本质的理解，既有利于提高学生自主学习能力，也可以达到温故而知新的效果.生物世界五彩斑斓，自然世界千姿百态，其背后去有着共同的规律和本质，通过设置对比问题，更有利于学生透过生物现象的表面看本质，提高学生的分析和归纳能力，促进学生创新能力的发展.

以“细胞呼吸”教学为例，教师可以给学生展示两个图片，一个是木头燃烧的图片，发光、发热，而另一个是堆放在一起的草垛，草垛并没有燃烧，但是扒开草垛也会感觉里面热乎乎的，那么草垛为什么也会发热呢？学生兴趣大增，对二者进行分析，从而得出，木头燃烧是化学反应放热，草垛发热是微生物发酵放热.教师继续引导学生，通过图片可以知道，燃烧和呼吸作用(微生物发酵)都能放出热量，那么二者的本质一样吗？学生议论纷纷，有的学生表示一样，都属于物质的氧化分解，有的学生认为不一样，一个是化学反应，一个是微生物作用.随后，教师给学生设置对比问题：取同样质量的葡萄糖两份，一份在大气中燃烧，一份通过细胞呼吸作用进行分解，那么二者所放出的热量情况是如何的呢？二者有什么不同？无氧呼吸和有氧呼吸有什么异同？通过对比设问，可以让学生在原有知识的基础上进行分析和探究，不断促进学生学习的深入，提升学生的思维能力，有效地获得新知识，巩固旧知识，促进学生的自主学习的有效性，凸显学生的主体性.

总而言之，生本理念下的高中生物问题教学课堂应该以学生为主，教师要通过问题激发学生的兴趣，引导学生进行知识的学习和探索，通过对比分析来回顾旧知识，学习新知识，从而提升学生的学习效率，体现学生的主体地位，促进学生素质的发展.