农村小规模学校学生心理健康教育初探

摘 要：随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育转轨的时候，学生心理健康问题日益严重，学生心理健康问题是教育界和全社会的热点、焦点，从各方面来看，学生心理健康的情况令人担忧。而随着农村城镇化规模的加速，学校生源锐减，留守儿童居多，绝大部分农民又对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，同时农村学校心理健康教育师资薄弱，受农村大环境的影响，农村学生更容易出现心理问题。这部分具有各种心理问题或行为问题的学生基本上得不到帮助，绝大部分不得不忍受家长和同学的误解和责备，无法和他人交流个人问题。所以，农村小规模学校学生心理健康教育刻不容缓。

关键词：学生；心理；健康

一、 农村小规模学校学生心理问题成因分析

（一） 家庭环境对学生心理的影响

农村家庭在当今社会中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊较大，部分农村家庭刚解决了温饱问题，甚至有些家庭仍然相当贫困，故在本地农村出现了一些对教育极为不利的现象：

（1）外出打工的家长较多，对孩子的成长无法辅导；

（2）家长文化水平不高，对孩子的成长无力辅导；

（3）对教育缺乏正确的认识，对孩子的成长无心辅导。此外，少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，也造成部分学生出现心理问题。

（二） 学校教育对学生心理的影响

目前，小学生心理健康教育已越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的受师资等条件的限制，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，心理教育意识淡薄，这也是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。

（三） 农村社区环境对学生心理教育的影响

农村地区经济欠发达，文化氛围不浓，“小农经济”意识仍相当普遍，家长教育意识虽然有所增强，但对子女百依百顺，包办一切的现象还是比较突出。

二、 农村小规模学校学生心理健康教育策略

就学校实际而言，留守儿童居多。这些留守心理健康成长问题已备受关注。留守儿童极易表现出胆小、迟钝、不爱与人交往、少言少语，自我调控能力差等不良人格特点，这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使他们在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题。那么，在具体的教育问题中，我们应该从哪些方面入手，解决农村小规模学校学生心理问题呢？

（一） 以爱育爱，用心感悟

苏霍姆林斯基曾说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾是个孩子。”教育实施心理健康教育就要用“爱心育人”。一个爱的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，爱，能使淫雨霏霏转为艳阳高照。

参加工作以来面对的大多都是一些留守儿童，尤其今年任教的这个班级，班里的学生近几年都随父母进城就学陆陆续续都转走了，班上只有这一个学生，因为家庭原因只能留在这里上学，家庭缺少陪伴，教室里也总是一人的身影，孩子缺少沟通，缺乏交流导致这个孩子从心理到语言表达能力都需要更好地引导，他需要的不仅仅只是家庭的陪伴，还需要我们倾心的交流和关心，学校是孩子成长路上的另一个家，老师就是半个妈妈，作为老师面对这样一个特殊的孩子，需要付出更多的爱心与责任心，让他能够走出内心孤独的世界，面向广阔的未来，让爱与教育同时存在。

（二） 尊重以礼、以情觉悟

农村小规模学校留守儿童，拥有作为人不可剥夺的基本权利——尊重。心理学家爱默森认为：“教育成功的秘密在于尊重学生。”要构建农村小学留守儿童良好的心理健康平台，更要求教师尊重学生的主体地位。每个留守儿童都有特定的权利和尊严，更有自己的思想和情感。因此，教育要承认学生作为人的价值，要尊重他们的人格。当然，这种尊重既表现在对留守儿童独特个性行为的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让他们自由充分地发现自己，意识到自己的价值，体验到自己作为人的尊严和幸福感，也只有这样，构建留守儿童心理健康平台才不是一句空话。

（三） 平等相待、以事醒悟

一个优秀的教师，应与学生建立平等的师生关系，让学生乐于接近你，从而产生足够的自信心和上进心。教育要不断调整和改变自己旧有的观念及行为，走出“师道尊严”的阴影，走下自我高高在上的“神坛”，重视作为平等“人”的留守儿童，和他们和谐相处，以诚相待。同时，教育应承认他们个体间的差异是客观存在的，要关心爱护每一个学生，尤其是留守儿童，不能厚此薄彼。只有师生平等、生生平等，才能真正从留守儿童心灵深处产生与同学、班集体共患难的强大动力。

（四） 信任鼓励、及时点拨

在对留守儿童进行心理辅导时，我们也要信任他们，尊重他们。我们应当充分地相信他们，教育可以“委以重任”，创造条件发挥他们的才能，比如委任他们参加学校、班务、学科管理。我们应当因材施教，发展特长，树立信心，组织转化。在他們失败时，以坚信的口吻，鼓舞他们，在他们成功时，以真诚的态度，祝贺他们。让他们改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使学生感到你是一个可亲近的大朋友，这将会带给他们以心理上的安全感，让他们时时处处不怕出错，不怕走弯路，奋起直追。这样不仅可以帮助其找回自尊，树立自信心，还有助于把注意力更多地转移到班级工作和学习中，消除负面因素的影响，促进其身心健康成长。

（五） 肯定成绩、赏识教育

对于这部分留守儿童，我们最好是去找他们的“闪光点”，及时加以肯定，从而树立自信心。其实大多数留守儿童都有长处和特点，都有自己兴趣的中心。教师就要多为他们组织适合他们的文艺、体育、科技等活动。在此过程中，对于他们的每一个微小进步都该及时肯定、鼓励和赞赏；让他们发挥其特长，实现自我价值，充分体会到成功的喜悦，无形之中增强了自信心。“人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”留守儿童又何尝不是呢？他们更希望得到家长、老师和同学的理解、肯定和赞赏，尤其需要获得需求的满足和成功的激励。

良好的心理状态是农村小规模学校学生自主发展、顺利完成学习任务的前提。世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均良好的状态。”作为教育工作者，这不只是简单地动之以情、晓之以理就能解决的事情，还需要我们不断地倾注我们的心血，才能让学生成为栋梁之材，把学生培养成为一个健全人格的人，从而更好地为社会主义现代化建设服务。

作者简介：

张雲雲，甘肃省白银市，甘肃省白银市白银区三民小学。