“翻转课堂“下应用型本科院校审计学教学模式研究

摘 要：由于应用型本科教育目标的提出，各大本科院校越来越重视现代专业人才的培养，使学生真正能够将所学到的知识运用到实践当中，培养应用型的人才。在本科院校财会类专业的课程中，审计学是一门理论性和实践性均较强的课程， 由于某些概念比较晦涩，学生没有会计实践经验，大多数学生学习的兴趣不浓，最终使得教师的教学质量很不理想。本文通过分析传统审计学教学模式，在“翻转课堂”的理念下，对本科院校的审计学教学模式进行研究和创新，提高审计学教学质量，让学生真正能够带着兴趣去学，将所学知识运用到实践当中，以期培養应用型人才，响应国家的政策。

关键词：翻转课堂;应用型;本科;审计学;教学

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。与传统课堂不同的是，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好地教育效果。审计学课程是一门实践性和理论性比较强的学科，是财会类学生都会学习的课程，在当前国家政策的引导下，大力倡导本科院校的应用型人才培养，基于翻转课堂的特点，可以在审计学的教学模式上进行创新与变更，促使本科院校审计学教学质量的提高，提升学生们的学习兴趣，将审计学课程真正熟练的应用到实践中。

一、《审计学》课程特点

《审计学》这门课程的内容很抽象，大多数学生在刚接触这门课程时总感觉茫然，不知怎么学习。主要原因是：（1）很多学生会计学知识不够扎实，而会计学知识是学习审计学的基础;（2）学生没有真正实践过，不能很好的将课堂所学的理论知识及时运用到实践中;（3）审计学案例题需要自己主动去分析，总结，这些案例题的答案不唯一，这造成学生们很多困惑，抓不到问题的关键点。这导致了大多数老师认为审计学课程难教，学生学习起来有困难。这门课程的特点主要是实践性和理论性较强。审计学课程虽然理论知识比较多，但是要是想真正掌握这门课程，只靠记忆概念是不能达到良好的学习效果的。课程中，有许多概念难以理解，比如重要性、重大错报风险、合理保证、有效保证等概念，这些概念必须结合案例才能理解。

二、本科院校传统审计学教学模式存在的问题

（一）教学重视理论

本科院校在讲授审计学课程时，往往只重视理论知识的灌输。在课堂上，教师仅仅就概念作讲解，通过案例分析题，教师自己总结归纳正确的答案，学生只是被动的接受教师得出的答案。因此，在审计学教学过程中，教师一味的授课，学生被动的听课，学生的思维无法得到发挥和拓展。

（二）学生缺少实践

在本科院校传统的教学模式下，大多数教师只是在课堂教学，学生在课堂中进行理论知识的学习，课下完成教师布置的案例，机械性的学习审计学课程。由于审计学课程实践性强，学生仅仅学习理论知识根本无法达到良好的学习效果。学生只有通过真正的实践，比如学生可以去会计师事务所实习，熟悉一遍审计的业务流程，从制定审计计划到最终出具审计报告，这样学生才能真正理解课上所学的知识，从实践中来到实践中去。这种单一、脱离实际业务场景的传统的教学模式，会导致使学生觉得审计课程十分呆板、枯燥、没有学习兴趣，从而无法真正学习到真本领，也就不能很好的参与到实际工作中去。

（三）教师缺少实务

通过调查研究发现，大多数本科院校的从事审计学教学任务的老师，她们对会计相关的知识掌握的会比较好，但是这些具备会计知识的教师却很少甚至不具备审计实务工作经历。教师只能在课上的大部分时间讲授审计学的相关概念，进行理论上的阐述，因为这些教师根本没有去实践也就不能很好的将理论知识与实践相结合，对于概念讲解的就不会很透彻，学生对概念也就不会理解到位。

三、“翻转课堂”下审计学教学模式的改革

基于应用型本科院校，在“翻转课堂”的理念下，对高校审计学教学模式进行改革，提出自己的一些看法，培养应用型人才。

（一）课前布置任务，分配小组

教师在课前可以根据需要讲授的知识为学生布置学习任务，审计学这门课程的大多数概念需要结合案例来分析和理解。教师在课前，为学生们分配小组，每组至少3人，包括审计人员、二级复合人员、三级复核人员。模拟会计师事务所项目组成员，每一组的成员都有自己的分工，让学生们自己去找案例，自己根据作业找到合适的案例，对案例进行分析并根据自己小组的案例，做一个报告在课上展示。

（二）以学生为中心，培养学生学习主动性

在课堂上，教师应将大部分课上的时间留给学生，让学生主动的去学习。由于课前已经为学生布置好学习任务，学生就需要在课上将自己在课前做好的报告以PPT的形式展现给大家，为大家讲解。每个小组将自己所选的案例讲解完毕后，根据一定的标准为学生评分。教师在课堂快结束时为大家指导。这样可以带动学生们的学习积极性，强化学生对概念的理解，增强学生们的学习兴趣。

（三）重视实践能力，到实务中去

教师在将审计学这门课程讲完后，如果想让学生们真正掌握所学的知识，就学生们需要到会计师事务所实践，做到将理论运用到实践，从实践中强化理论的效果。这就需要本科院校会计专业的学院为财会类学生提供这样的场所和机会。由于审计业务流程会涉及许多会计方面的知识，因此在学生们实践过程中不但能将所学到的审计知识深刻掌握，还能强化自己之前所学的会计学专业知识，达到一举两得。

总结

综上，教师在审计学课程授课过程中，必须适当改变传统的教学模式，利用“翻转课堂”的理念，将灌输变为启发，将枯燥变为有趣，将被动变为主动，激发学生学习兴趣，提高教师教学质量，培养应用型人才。

参考文献：

[1] 杜  丹.应用型本科院校审计专业课程教学模式的探讨[J].中国市场，2016（40）：176-177.

[2] 赵海侠.应用型本科院校审计实践教学模式创新研究[J].北方经贸，2012（12）：161-162.

作者简介：

王文燕（1988-），女，汉族，河北沧州人，研究生，讲师，研究方向：会计理论与实务。