电脑服装画技法课程教学改革探索

杨 枝

（武汉设计工程学院，湖北 武汉 430205）

随着计算机的普及，电脑绘图在近年来运用的越来越广泛，不管是从专业赛事上，还是用人单位上，电脑绘图在服装画中的占比越来越高。电脑软件在材质的表现、设计意图的转化、绘图的效率等方面都有着传统手绘所无法比拟的优势，这也是电脑绘图越来越受到学生们青睐的重要原因。电脑服装画技法是服装设计专业所必备的一项技能，它作为图形设计训练的重要环节，能够让学生通过计算机图形表现这一手段拓展自己的设计思维空间，突破传统设计手法所具有的局限性，利用这一强大的表现手段尝试在设计领域中更多的可能。

1 课程教学目标

1.1 熟练掌握软件的使用方法

电脑服装画技法课程旨在使学生了解电脑服装画技法的历史，意义以及现状，欣赏、分析并认识服装画的创作手法，使学生在艺术修养、审美理想、设计意图上得以较大的发挥。通过对计算机软件如Adobe Photoshop的讲解，使学生掌握绘图软件的基本操作技法，从而熟练运用软件进行不同风格、不同材质的服装效果图的绘制，款式图和配饰的绘制、并掌握背景效果的处理，数码照片的修复及美化等技巧。

1.2 培养学生独立的绘画能力以及设计创新能力

电脑服装画技法课程除了培养学生的软件使用以外，更重要的是培养学生独立的设计能力，软件毕竟只是一个使用工具，如何使用工具绘制出画面漂亮、材质表达清晰、款式一目了然、艺术效果凸出的服装画才是本课程的重点。教师在通过教授软件的同时，培养学生独立绘画能力以及设计创新能力才更为重要。

1.3 形成属于自己的绘画风格

通过电脑服装画课程的学习，使学生在掌握人体比例、素描、色彩等知识的基础上，运用各种工具及手段深入细致地在设计图上集中表现自己的设计意图和感受，同时培养设计者的艺术表现形式，慢慢形成自己的绘画风格。

2 课程存在的问题

电脑服装画技法课程属于软件类课程，高校中设计专业软件课程又是学生必须要掌握的重要知识，实践性强，教师讲解操作占用时间长，课堂时间利用率较低，课程的教学存在一些弊病。分析软件课程的问题，从而可以对症下药，提升课程的教学质量。

2.1 难懂易忘

电脑服装画技法课程以教授Adobe Photoshop软件为主，而Adobe Photoshop软件的工具非常多，滤镜和蒙版两大块内容为重点也是难点，部分工具如钢笔工具的操作比较麻烦，快捷键较多，学生对于工具的使用普遍觉得比较难懂。在实际教学过程中，因为学生水平良莠不齐，部分学生往往还需要教师反复演示才能熟练使用软件，这无疑降低了教学效果和辅导效率。同时，艺术设计专业学生普遍具有自主学习能力差、听课注意力不易集中、不记笔记等特点，而软件类的课程需要反复练习才能印象深刻，学生在学习软件类实操性特别强的课程时，又特别容易出现“学完即忘”的现象。

2.2 作业主题性不强、系列感欠缺

学生往往在画结课作业的时候，没有明确的主题，随便选择几款认为简单的服装来绘制效果图，且系列感较差，几款服装效果图中的设计关联度不高，最终影响作业质量，教师授课的效果也无法很好的体现出来。

2.3 不会触类旁通、举一反三

在案例教学中，学生往往在课上掌握了该案例的绘制，然而课程结束后，学生自己在绘制别的相同案例的效果图的时候，不会运用现有的知识触类旁通、举一反三，学生仅限于课堂教学案例的掌握，学习效果的时效性很短。

3 电脑服装画技法课程的教学改革

针对以上课程中所存在的问题，笔者结合自己多年的教学经验，在近两年与自己的教学团队探索了几种教学改革的方法，有些方法已经实际地运用到课程中，且取得了很好的效果。

3.1 革新传统教学模式

传统的教学模式仅仅局限在课堂上，学生对于软件的学习效果并不十分理想，课堂单方面注重教师的讲授，学生缺乏独立的学习能力，课后学生很容易就忘记课程知识，革新传统的教学模式显得尤为迫切。

近年来，随着大数据时代的发展，信息技术的不断革新，这种以微课为载体，学生在课前学习微视频，学生在课堂上实践练习，课后进行学习成果的反馈与评价的“反转课堂式”的教学模式在各个中小学、高校、职校大规模普及。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，微课也必将成为一种新型的教学模式和学习方式。在软件类课程中加入微课资源的共享，学生可以在课后反复学习微视频巩固软件的操作，彻底解决“学完就忘”的问题；传统教学模式教师一般采用案例教学逐一讲述相关知识点，课堂上对章节的重点内容通过教师操作示范、学生观看的方式进行，然后学生上机练习，但通过翻转课堂模式的教学改革，提升课堂教学效果以及学生学习效率。

将翻转课堂教学模式应用与软件课程中，改革传统教学课上授课的模式，增强课前、课中、课后师生之间的互动。翻转课堂在软件课程中的具体应用流程如下：

课前知识自学阶段。课堂前，教师通过网络教学平台中上传10分钟左右的微课视频，发布学习任务；学生观看微课，完成软件的案例学习，同时记录学习软件中的工具所碰到的问题并进行学习反馈，通过课前的自学，帮助学生提前进入教学状态；

课上知识内化阶段。课堂内，教师根据学生课前学习所反馈的问题逐一点评和讲解，并组织学生进行讨论。同时，解决问题之后，模拟企业实际项目进行项目的实践训练，提高学生的实践能力和创新设计能力。学生通过自主学习充分完成知识的内化，教师则在此过程中进行个别和集体的辅导。

课后知识评价阶段。课堂后，教师评选出优秀作品在网络教学平台中展示，便于学生了解同学之间的学习情况，认识到差距，激励学生进一步拓展学习。翻转课堂在各个活动环节设置评价节点，让学生和教师都可以及时得到反馈并归纳、总结，以便更好地发挥学习评价对学习过程的监控和判断作用。

3.2 丰富教学方法

在课程中加入主题式教学、情景式教学、案例式教学、项目式教学、赛事教学等混合式教学方法，改变以往软件课程仅仅用案例式教学的单一授课方式，增加课程趣味性，解决软件类课程枯燥无味的问题，同时促进教师与学生之间的互动。例如，笔者在近两年将结课作业和近期的服装设计大赛结合，让学生在课堂上就能参与到赛事的学习中，同时，以赛事为导向进行结课作业的练习，也可以解决学生作业主题不强，方向不明确系列感差的问题。学生的作业不仅可以作为课堂结课作业，还可以直接拿结课作业参加比赛，学生学习的积极性得到了极大的改善，且有很多学生在参加比赛中荣获了佳绩，这种以赛促学的教学方式对于教学质量的提升起到了立竿见影的推动作用。

3.3 优化课程内容

以往设计专业软件课程教学内容以软件中工具的学习与操作为重点，忽略了学生设计能力的提升，所使用的教学案例往往比较简单，款式设计不能紧跟时尚潮流，学生所做的作品效果单一，设计简单、缺乏创新，学生在学习完课程后不会举一反三。将流行趋势做为导向，及时更新教学案例，明确教学目标，优化教学内容，使软件真正成为学生设计的强有力的工具，提升学生对于软件的应用能力和创新创作能力。

4 总结

教学不应只停留在教的层面，学习的效果也至关重要，一门课程的授课质量的好坏取决于方方面面，教师应不断地总结课堂问题，同时不断地探索教学改革的方法，寻找新思路，从而达到教学相长的目的。