分组讨论式教学在盲校实用人体学教学中的运用

摘 要：实用人体学在盲校职专教育中占据重要地位，在日常教学中要充分调动学生的主观能动性，积极融入课堂教学。教师在教学过程中，采取分组讨论式教学，创造自主的学习环境，让学生在讨论、分享中学得知识，获得成长。

关键词：盲校;实用人体学;分组讨论式教学

实用人体学是盲校职专班学习后续其他医学基础课程和临床按摩学课程的基石，目前盲生所能从事的职业还是以推拿按摩为主，所以学好实用人体学显得尤为重要。在课程设置上，盲职专一年级上学期即新生入学第一学期就开设，但是学生基本未接触过人体学相关课程，是首次接触医学课程。该课程中所含名词占医学名词的约三分之一，需要学生掌握的知识抽象、复杂、繁多。在传统填鸭式教学中，学生死记硬背效果差。这些问题无疑会影响学生的学习。如何提高学生的学习兴趣和学习主动性，如何提高学生解决问题的能力，为以后的课程奠定坚实的理论基础，是我们盲校职专教师时分关注的问题。

1 实用人体学中采用分组讨论式教学的可行性

讨论式教学是一种以“教师为主导 ，学生为主体”的教学方法，其目的是提高学生动脑机会，培养学生独立获取知识的能力，分别采用以问题为基础或以病例为引导的教学方式[1]。由于我校盲职专学生生源不同、他们受教育的基础不同、接受知识的能力差异性比较大，传统的教师讲、学生听的灌输式教学教学模式教师很难全面兼顾;又由于盲生心理影响，他们普遍比较自卑而且畏惧老师，遇到不懂的知识点他们不愿意积极主动地向老师提出;老师无法掌握所有学生学习的状态并对此作出相应的调整，进而影响学生的学习积极性和教学质量;实用人体学的课程内容多，课时安排又相对少，增加了学生的学习负担。针对此教学现状，笔者在教学中引入分组讨论教学法，以激发学生对实用人体学的兴趣，从而更好的掌握实用人体学的知识，提高学生的自主学习能力，并取得良好的教学效果。

2 分组讨论式教学模式在实用人体学教学中的实施过程

2.1 采用分组式讨论，低视生结合盲生混合教学优势互补

本班学生9人，其中低视生6人，全盲生为3人。在实用人体学教学过程中，为了让学生都积极地参与讨论，将班级学生分为3个小组，每组俩名低视生一名全盲生进行分组式讨论。适时在小组之间举行实用人体学的知识竞赛，让每个学生都参与讨论充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习积极性，培养学生团队精神和竞争意识。除此之外，低视生和盲生混合教学中，让低视生充当“眼睛”补偿盲生的视觉缺陷。如在运动系统肌学课程中，肱二肌肉的位置、起止点和作用的教学，低视生可以通过视频和图片清晰的知道肌肉的位置、起止点和作用。低视生用他们看到的姿势和动作，带着盲生详细了解肱二头肌的位置以及作用，再带着盲生运用触觉结合模型掌握肱二头肌的起止点。另一方面，盲生摸读的速度优势，可在接下来进行讨论过的程中，加快小组获取信息的速度。

2.2 教师精心设计讨论题，学生做好相应的准备工作

讨论题的设计是实施分组讨论式教学的关键，选择能代表本学科重点和难点且贴合实际生活的内容，讨论内容兼顾趣味性和延展性[2]。比如，在椎骨内容的授课时，给学生创设情景：他们是考古学家，发现一堆凌乱的骸骨，讨论如何区分开颈椎、胸椎、腰椎、骶椎和尾椎。在学生讨论得出结论后，教师立即抛出另一个问题：颈椎、胸椎、腰椎又是如何正确排列。最后，总结并抛出问题：颈椎间的连接体现了关节的哪些连接形式？该提前去模型室了解、观察哪些标本？让学生课后带着问题，运用各种途径提前去预习、收集信息。讨论式教学无论是对教师还是學生，都要把准备工作放在课前，这样才能高效利用有限的课堂时间[3]。

3 分组讨论式教学模式在实用人体学教学中的心得体会

本文对盲职专学生开展分组讨论式教学进行探讨。笔者认为，这种教学方法，对实用人体学教学具有很重要的实践意义。在轻松、愉悦的课堂氛围中，让学生由被动学习转化为主动学习，提高实用人体学的教学效果。

3.1 学生方面

开展分组讨论式教学，营造相互帮助，相互讨论的良好学习氛围。区别于传统的填鸭式教学，这种教学充分尊重学生的主体地位，有利于充分发挥学生的主观能动性和学习自觉性[4]。有利于提高学生的团队协作的精神;有利于激发学生学习医学知识的兴趣，加深对实用人体学知识的理解与记忆;此外，也有利于提高学生语言表达力，进一步为将来从事保健按摩工作沟通打下基础。

3.2 教师方面

开展讨论式教学，有利于提高教师的教学能力和提高自身的专业知识水平。教师在分组讨论式教学中起着引导作用，课前需认真备课，查阅相关资料，拓宽自己的知识面，才能够在课堂中解决学生所提出的问题和疑惑，做到教学相长。分组讨论式教学，不仅提高了教师驾驭课堂的能力，而且通过参与讨论互动，让教师走下讲台，积极跟学生沟通，拉近了与学生之间的距离，做学生的良师益友。

3.3 不足之处与解决方法

开展分组讨论式教学取得了一定的教学效果，依然还有不足之处。例如有些学生内向、被动，不参与讨论、不爱发言，针对这种情况，在后期采取组员轮流代表小组发言的方式，鼓励带动每一位学生参与。又如，有些讨论题设计难易程度没把控好，不能充分调动学生讨论的积极性，这就要求教师根据学生实际情况，设计讨论课题。讨论式教学在盲校职专实施过程中，还会有更多挑战和问题，但是，笔者相信办法总是比困难多，相信通过不断地课堂实践、总结，分组讨论式教学法在盲校实用人体学课堂的教学应用中，会取得更好的效果。

参考文献

[1]杨伯宁，韦力.“局部解剖学教学中适当加入讨论式教学的初步探讨”.广西医科大学学报，2005（S1）.

[2]顾振，等.“讨论式教学在留学生解剖学教学中的实践”.南京医科大学学报：社会科学版，2015（1）：74-76.

[3]李铁平.“小组讨论式教学模式在语文教学中的应用”.中国校外教育，2019（27）：66-66.

[4]纪丕友，等.“小组讨论式学习在护理学专业解剖学实验改革中的运用”.四川解剖学杂志，2017（4）.

作者简介

黄芳芳（1991-），女，本科，中学二级教师，针灸推拿保健按摩，泉州市特殊教育学校。