高职院校技能竞赛存在的问题及对策研究

叶 善 椿

(东莞职业技术学院 物流工程系，广东 东莞 523808)

0 引 言

从2002年教育部开始组织中等职业学校的技能竞赛开始，“普通教育有高考、职业教育有大赛”的观念就慢慢深入人心，但是高职院校的技能竞赛一直缺席。2008年教育部开始组织高职组的技能竞赛，从此以后，高职院校技能竞赛如火如荼地开展。2011～2017年，教育部主办的全国职业院校技能竞赛高职组的项目数量呈现出不断增长的趋势，得到了各高职院校的积极参与[1-2]。

参加高职院校技能竞赛，对于专业建设、教学改革、实训条件改善、校企合作都将起着不可替代的促进作用[3-5]。高职院校的专业评比、学生奖励考核、教师评比、专门设置技能竞赛管理部门、省级教育主管部门对高职院校评比、教育部对各省职业教育发展情况的评比，都把技能竞赛获奖情况作为一项重要指标，这体现了各级部门对技能竞赛的重视。但是，各级部门对技能竞赛过于注重结果，也导致一些问题产生，对高职院校的正常教学与人才培养产生了负面影响。

1 高职院校技能竞赛存在的问题

高职院校技能竞赛存在的问题主要体现在学生参与面较窄、综合素质考核少、与企业的实践联系不够紧密、对正常教学产生冲击、竞赛开放性不够高等方面。

1.1 竞赛精英化倾向明显

教育的公平性包括所有学生都有均等的机会接受教育[6]。对于职业院校技能竞赛来说，就是高职院校的所有学生都有均等的机会参加技能竞赛。目前，有许多高职院校为了在省级比赛或全国比赛中获奖，往往不经过校内选拔而直接指定某几个学生集中训练以备参赛。这就造成其他大多数未被指定的学生没有平等的机会参与比赛选拔，同时，为了能在比赛中获得好的成绩，这些被指定参赛的学生每天集中在一起训练，导致相关的优质教学实训资源(包括优秀的指导教师，专用仪器设备以及其他投入)全被这些集训的学生占用，其他学生很少能接触到这些教学实训资源。甚至出现有的本专业学生大学3年中都没有摸过或见过比赛的设施设备，这种竞赛精英化的倾向造成了教育机会的极不公平。

1.2 过于重视技术竞技

近年来，高职院校技能竞赛考察的知识深度越来越来深，而且学生平时训练难度也越来越大。但是从比赛结果来看却会发现，有些院校学生平时训练也很积极、很辛苦，投入了大量的时间集训，平时集训效果也很不错，但是一到赛场比赛成绩却很差。有很多参赛学生反映比赛题目与平时训练差别比较大，导致比赛成绩较差。这反映出这些学生的创新性不够和综合素质不够高[7-9]。在平时的训练过程中参赛院校或指导教师没有重视对学生的创新能力培养，所以一到赛场，学生遇到陌生的比赛规则或比赛要求，就不会创新性地运用所学知识解决问题。另外，有些学生平时训练的时候比赛成绩都很不错，如果承办单位是自己学校，比赛成绩当然也不错；但由于基础不扎实，综合素质不够高，一到其他地方参加比赛，比赛结果就不尽人意。

1.3 竞赛对正常教学秩序产生影响

高职院校为了在技能竞赛中获得好的名次，在选拔参赛学生的时候会要求学生停课进行校内选拔赛，选拔好参赛选手后，会要求参赛学生停课而全日制训练比赛内容，这就使得这些学生在集中训练阶段未能学习其他课程，对正常的学生教学秩序造成了冲击，导致学生专业知识不全面[10-13]；而且也容易对参赛学生有可以不去上课的“特权”，这对于任课老师的课堂教学管理带来一定的影响。另外，对于承办比赛的院校来说，有些承办院校为了承办比赛，要求参加承办工作的老师调课甚至停课，以及要求参加承办工作的学生停课，这对于正常教学秩序也是一种冲击。

1.4 竞赛与企业实践联系程度不够

竞赛承办院校有受合作企业牵制之嫌，故仍然存在与生产企业实际工作联系不够紧密、为了比赛而设置比赛题目的问题。有一些与职业院校技能竞赛合作的企业都只是从事教学软硬件开发的企业，所开发或生产的软硬件并没有实际生产经验。因此这类企业提供的比赛设施设备也必然是只是满足于教学使用而已，也仅仅是模拟生产而已，距离企业实际生产运作还是有些差距的。此外，有部分比赛的赛题设计虽然邀请了企业参与，满足了校企合作的要求，但是这些参与赛题设计的企业仅仅也是生产教学设施设备的企业，与平时讲的实际生产满足除教学之外的市场需求的企业还是有些差距的。

1.5 对参赛院校的投入压力大

全国高职院校技能竞赛每年都会举行，是高职院校学生技能比拼的一场竞技盛会。但是有些专业领域的竞赛却出现设施设备更换频率高的现象，参赛院校为了取得好成绩，会采购与竞赛时一样的设施设备，但竞赛设施设备价格一般都不菲，这无疑给参赛院校带来了一大笔投入压力。此外，各级教育教学指导委员会主办的技能竞赛的报名费用也越来越高，这对于参赛院校来说也是一笔不小的开支。

1.6 竞赛的开放性不够

高职院校技能竞赛一般都是在比赛项目公布后组织比赛的部门按照一定的程序确定承办地点。对于非承办院校来说，比赛场地或多或少会与自己学校的训练场地有所不一样，因此在比赛前让参赛队伍参观赛场就显得非常重要。但是，当前有些比赛赛前并未开放比赛场地给参赛院校参观了解，这对于参赛队伍技术技能的发挥造成了很大的影响。在比赛过程中，有的比赛未开放给其他已经比赛结束的队伍或未参赛的学生与老师，使得整个比赛过程存在一种神秘色彩；甚至有的承办单位虽然在赛前开放了竞赛场地及设备，但赛前给参赛院校观看的场地与正式比赛的场地不一样，这样的开放比赛场还不如不开放。

1.7 竞赛只考虑当下技术，未考虑未来技术发展

高职院校技能比赛都是基于现有的技术，目前还没有考虑未来技术发展的需要而设计的竞赛项目。如2009年全国高职院校技能竞赛通信专业的竞赛内容是3G，而那时4G已经被提上了通信企业发展日程。技能竞赛比什么，高职院校的校内课程就会设置什么内容，课程设置与技能竞赛挂钩是“以赛促教”的体现。但是如果技能竞赛只是基于现有的技术，则高职院校的主要课程设置也会是基于当前技术，那么等几年之后学生毕业时，技术也许已更新换代，学生在校学习的技术就跟不上时代发展的需要。

2 问题产生的原因

2.1 以竞赛成绩为导向的错误观念

很多高职院校参加技能竞赛是以获取奖项为目的，“成绩至上”的观念已经深入到了学校的日常管理及教师的理念中。为了保证获得好的名次和增加集中训练时间，在“成绩至上”的导向下，指导教师将从自己熟悉的学生中选拔参赛选手集中训练比赛内容，这些参赛选手停课参加指导教师安排的直接针对比赛内容的训练项目；同时，参赛院校也会竭尽所能地购置与比赛一模一样或与比赛接近的竞赛设施设备，虽然给参赛院校带来了财力投入的压力，但是在竞赛成绩面前，这些都不是问题。

2.2 竞赛公开公平公正性不够

高职院校技能竞赛项目在教育主管部门或教育教学指导委员会经过一定的程序确定好承办单位后，各承办单位与协办的校企合作企业一起组织技能竞赛。从赛前筹备到比赛正式进行一直到比赛结束的整个过程中，很少有竞赛项目愿意向参赛院校或社会公开开放竞赛场地，正式参赛时，各参赛队伍进入一个陌生的环境比赛很容易对竞赛成绩造成影响。同时，很多技能竞赛项目没有公开裁判选派程序，在赛后也未公开裁判信息，这对比赛的公平公正产生一定的影响。有些技能竞赛项目的评分制度存在较大的主观性，虽然有严密的评分制度，但是评分的主观性对竞赛结果影响较大，尤其在承办院校的参赛队伍上体现更为明显。这从往年的各省级竞赛承办方一等奖获奖队与这些获奖队伍在国家级比赛中的获奖情况的反差就能体现出来，有很多评分主观性强的竞赛项目的承办院校队伍在省赛时候几乎全部获得一等奖，但是到了全国比赛却不能获奖，这两种不同层次比赛结果的鲜明对比反映出来的是比赛过程的公平公正性的问题。

2.3 竞赛的校企合作深度不够

高职院校技能竞赛校企合作呈现出以下的局面：企业参与到竞赛中来，企业协办技能竞赛。这对于技能竞赛是件好事，能促进技能竞赛与企业生产实际相联系。但是有些竞赛的校企合作流于形式，合作企业未经过筛选，合作企业的代表性不强以及实力让人怀疑，导致合作流于形式、缺乏对竞赛的实质帮助。也存在很多合作企业只是单纯生产教学设备仪器的企业，这些企业的对生产运作流程的理解与实际生产企业还有些差距。有些竞赛的合作企业也存在不确定性、更换频繁的问题，造成对竞赛设施设备的选用、竞赛规则的制定都造成很大的影响。

2.4 竞赛的前瞻性不够

高职院校技能竞赛的赛题设置基本都是考核参赛选手对于当下技术的掌握与熟练程度，很少与前沿技术相结合，甚至有的赛项的题目都还是几年前的落后技术。技能竞赛的赛题设置，对于高职院校的课程开设、教学内容安排、教学形式的选择都有很大的影响[14]，如果赛题落后，则参赛院校为了在比赛中取得好成绩，平时教学与赛前参赛选手的训练都会以落后的技术为主，这对于高职院校人才培养质量的提高产生严重的影响。

3 技能竞赛改进的策略

3.1 改变技能竞赛观念

高职院校应该转变技能竞赛的“成绩至上”的观念，认识到技能竞赛只是促进教育教学水平提升和人才培养质量提高的一个方式。参加技能竞赛，不是单纯地为了获奖，而是通过技能竞赛这个平台与其他院校相互交流，展示自己学校的好的人才培养方式以及发现其他院校的好的人才培养方式，相互查缺补漏，最终促进人才培养质量提高、教师教学与专业水平提升以及高职教育的发展。

3.2 注重公开公平公正原则

高职技能竞赛的承办单位要秉着公正公平的原则承办比赛，赛前组织行业内专家对竞赛场地、竞赛方案、竞赛规程进行论证，并向参赛院校及社会公布论证情况；赛前开放竞赛场地给参赛院校参观了解，并解答参赛院校对竞赛场地的一些疑问；在不影响竞赛进行的前提下开放比赛现场给相关院校或社会人士观摩，既可以让其他参赛队伍了解自己与其他队伍的差距，也能宣传职业技能竞赛，还能保证比赛的公开性与透明性；赛后及时公布成绩与裁判信息，并对有异议的参赛队伍提供及时回复。参赛院校在参赛选手选拔时也要注重公正公平，坚持大范围内选拔选手，使校内选拔赛成为学生了解比赛的一次机会，使每个学生都有通过参加比赛而出彩的机会[15]。

3.3 将校企合作落到实处

一方面技能竞赛的主办方要对参与技能竞赛的合作企业进行严格筛选，降低变更合作企业的频率，以减轻参赛院校的成本压力。另一方面，承办院校要邀请合作企业参与到技能竞赛的实际工作当中去，使技能竞赛体现企业实际生产，而不是“纸上谈兵”。

3.4 注重与未来技术的结合

竞赛是教学的指挥棒，所以竞赛中应尽量采用有发展前景的新技术。高职院校技能竞赛赛项设置、赛题设置、场地选择要求体现专业的未来发展方向，可以设置些未来有大的发展前景的技术的赛项或赛题。如，前几年的报关技能赛项设置跨境电商的赛题，电子类专业设置8K显示器的赛题而不仅仅是4K显示器。同时，在比赛的过程中，也可以使用一些与科学技术未来发展相关的设施设备，拓展参赛院校视野，达到促进职业教育发展的目的。

4 结 语

技能竞赛对于高职院校教学质量的提高、实训条件的改善、人才培养质量的提升、师资能力的提高具有重要意义，重视当前技能竞赛中的问题，寻找出现这些问题的原因，从竞赛主办方、承办方及参赛院校等不同角度对当前的高职院校技能竞赛存在问题提出解决方案，加强高职院校技能竞赛的科学发展，促进高职教育教学质量和人才培养质量的提升，最终促进职业教育水平的发展。