高校创新创业背景下青年教师发展模式

李 阳， 徐丽丽， 侯阿临， 王红梅， 王宏志， 刘丽伟

(1.长春工业大学 计算机科学与工程学院，长春 130012；2.东北师范大学 a.数学与统计学院;b.教育学部，长春 130024)

0 引 言

在我国，创新创业教育已经得到了广泛的关注。2012年，教育部开始实施国家级大学生创新创业训练计划，旨在促进高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新和创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平人才。该计划明确要求要重视大学生创新创业训练计划的导师队伍建设；对参与大学生创新创业训练计划的学生实行导师制；参与计划高校要制定相关的激励措施，鼓励校内教师担任大学生创新创业训练计划的导师，积极聘请企业导师指导学生创业训练和实践。在《“十三五”规划纲要》中，进一步明确提升大学创新人才培养能力的决心。建设一流师资队伍，用新理论、新知识、新技术更新教学内容。推进高等教育分类管理和高等学校综合改革，优化学科专业布局，改革人才培养机制，着力培养学生创新创业能力，全面提高高校创新能力。2015年7月，首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛由教育部和吉林省人民政府共同主办。大赛旨在深化高等教育综合改革，激发大学生的创造力，至今已举办3届。

截至2011年，40岁以下青年教师在我国高校专职教师总数的比例达到62%左右[1]。2015年7月教育部发布的最新统计数据显示，在校大学生达到1 541万余人，硕士研究生达到153万人。普通高校专任教师达到153万人，其中，29岁以下青年教师人数为22万人，30～34岁青年教师35.7万人，35～39岁青年教师29.2万人。可见，40岁以下青年教师共有87.2万人，占专职教师总人数的57%左右[2]。青年教师在高等学校专任教师的比例居高不下，足以证明青年教师是高校的生力军，关乎人才培养的未来，关乎高校发展的方向，关乎教育事业的成败。作为大学生创新创业训练的主要引导者，在“互联网+”与创新创业时代的契机下，青年教师如何更好地提升自身科研、教学方面的素质，发人深省。

1 国外高校青年教师素质提升途径

美国在上世纪中后期，掀起了新一轮的教学改革，改革的重点是教师。开始以提高教师素质为核心，同时引入教师效能的概念，发挥教师在教学过程中的重要影响和对教育教学的促进作用。对教师终身学习提出了更系统、更高标准的要求[3]。为了鼓励教师指导本科生科研以及本科生参加科研,美国大学在经费、工作评定上予以倾斜。例如,加州大学伯克利分校规定,在本科生科研学徒计划中,教师指导一名本科生,学校给予500元项目研究经费；学生如果在暑期继续工作,可以获得1 000～2 000美元的经费资助,或者是生活方面的补助,或者是旅费。学校设立最杰出的教学成就奖,指导本科生科研可以使教师增强竞争力。在麻省理工学院(MIT)，为大力推进学科交叉，实行了“本科生科研项目计划(the Undergraduate Research Opportunities Program, UROP)，实现全部本科生在校期间均有机会参与科学研究。而在教师聘任和培养中,把参加大学生研究计划和新生研究指导等项目作为教学任务的一个模块,鼓励教师积极参与本科生科研创新活动[4]。

在美国，由政府、社会和高校三个层面共同建立青年教师教学能力的保障系统，力求青年教师的教学能力得到全面发展[5]。政府主要在政策、资金和项目上为青年教师的教学能力提供宏观支持。政策上，美国政府陆续出台一系列法律法规保证青年教师的入职教育培训顺利完成；在资金上，资助富布赖特学者计划，鼓励青年教师到国外进行教学、交流等，为青年教师创造更多的机会；在项目方面，康涅狄格州还有青年教师支持和培训计划为青年教师提供全面的指导。社会上，还有专门的基金会和专业组织为青年教师的能力发展提供保障，如著名的福特基金会、卡耐基教学促进基金会，都为青年教师的培养开设了专项基金。高校提供具体的人力、财力及项目支持。同时，充分考虑青年教师想法，为青年教师分配教学导师等；同时，为成绩突出的教师给予物质与精神方面的奖励，如乔治亚理工学院的“青年教师卓越教学奖励”；在项目上，美国高校为青年教师的培养建立了多种项目支持，如“青年教师助教项目”“青年教师辅导计划”“青年教师教学学者社区”“青年教师激励计划”及“青年教师认证计划”等，鼓励青年教师勇于探索，为青年教师提供交流的机会。

在日本，京都大学采用了全校总动员式的教学管理系统。为了达到教学的预期效果，京都大学还创造性地开发了教师发展系统，全面提升教师的教学能力及经验共享[6]。图书馆实现了24 h开放，馆内设有学生研究室，并有助教常驻，及时解答学习、研究过程中可能遇到的困难。在教师研究室内开设小班讨论课，既拉近了教师与学生的距离，使学生有机会认识更多跨学科的同学；同时，教师也可以细致地指导学生。

在英国，通过职前培训、入职培训及职后培训阶段的培养体系达到提升青年教师教学能力的目标[7]。职前培训阶段，高校青年教师必须通过教学见习和历时32周的教学实习，以培养青年教师的实践能力；入职培训阶段，英国规定青年教师在5年之内必须至少完成2次教育学习，以强化职前培训的效果；职后培训阶段，着眼于青年教师能力素质的长远发展及教师终身学习的目标，通过高校教师发展培训联合会顺利展开。此外，英国政府和各级组织还提供法律、政策、资金等方面的支持，为青年教师培养保驾护航。

教师职业素质培养，涉及师德师风，关乎高校的成败兴亡。青年教师入职后便面临科研、教研及评职等众多压力。在这样的过程中，高校的人文关怀及合理的人事、财务制度显得尤为重要。若青年教师一味地追求职级晋升，那么在功利心驱使下，必然会拈轻怕重，选择性地完成科研或教学工作，不利于学生能力的全面培养及学校的长远发展。

2 我国高校青年教师培养现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》提出，以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，鼓励中青年优秀教师脱颖而出。国务院颁布的《关于加强教师队伍建设的意见》(国发〔2012〕41 号)指出，高校教师队伍建设要以中青年教师和创新团队为重点，优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的创新团队。

高校是创新型大学生培养的基地及主战场，青年教师是创新型大学生培养的主力军，二者若能顺应“互联网+”创新创业的时代背景，在创新创业的大方向下碰撞出火花，势必事半功倍。这也要求青年教师具有创新意识和技术的前瞻性，首先开辟出一条培养大学生创新创业能力的有效途径。

很多学者针对高校师资队伍建设的现状以及存在的问题等诸多方向提出了不同见解及相关对策。如教师角色转换[8]、开展教师创新教育能力培养[9]和课程设计[10]方面研究等。创新创业背景下，应该形成以学生为主体，教师为主导的教育体系建设，形成内部分工明确的梯队管理制度和精诚合作的团队精神。

师资队伍建设是教育战线的生命，师资队伍水平决定着高校的教育质量和学术水平。一个国家的发达或者科技进步几乎与高校的建设密不可分，高校教师学术或教学方面的观念将直接影响所培养的学生。创新教育要求的创新特质首先要体现在教师身上，这是实施创新教育的最现实、最根本的问题，而青年教师是高校科研与教学的生力军，科研与教研的有机结合，可以化解科研与教研自身的矛盾。在高校创新创业教育的大背景下，青年教师师资培养尤为重要，青年教师的角色转换与教学视角的调整可以将教师的科研工作融入到创新教育中，既可培养出创新型人才，也可减轻自身的科研压力，转弊为利。

蔡元培先生在《就任北京大学校长演说》中开宗明义，作为一所大学首先要明确它的性质，“大学者，研究高深学问者也。学生进入大学应为求学，而非仅仅达到做官发财的目的。”在研究学问之外砥砺自己的德行，提高自身的素质和修养也是大学生所必需的品质。作为学校主体的师生应该建立一种互敬互爱、互相劝勉的关系。这些举措为北京大学“学术自由，兼容并包”精神的形成和发展奠定了良好的基础，正是这篇简短的演说为北大开启了一个新的纪元。

爽沙等[11]对高校教师创新教学行为与大学生创新能力的关系进行了研究，考察了教师创新观的现状，对大学生创新能力维度进行了划分，在此基础上探讨了高校教师创新行为与大学生创新能力的关系。张宝魁等[12]将高校教师的创新划分为三个阶段，即求生、调整和成熟，每个阶段的教师创新都被赋予了不同的内涵和任务。张爽等[13]认为教师的创新观与创新性教学行为对发展大学生创新思维有促进作用，尤其是课外创新教学行为对大学生创新能力影响显著。此外，目前在高校里日益兴起的“翻转课堂”“慕课”“微课”等新兴教学形式的涌现[14-15]，都表明教师教学行为的创新性正在悄然呈现，引起了大学教师的足够重视。虽然发展不及国外成熟，但是正在向着梦想的方向前行。尽管如此，青年教师的培养与创新型大学生人才的培养衔接仍然有很多问题亟待解决。以我院为例，往往低年级学生在创新创业计划项目申报中表现出更高的热情和浓厚的兴趣，但是由于大一、大二学生的专业课尚未修完，所以对于选题方向及未来所能深入课题的程度比较茫然，想法的实现有待探索。对于指导教师而言，若愿意将自己的科研课题的一部分交予学生完成，既可以减少自己的科研压力，又可以逐渐通过该种形式形成梯队，将问题得到更为深入的解决。然而，这个过程需要相当的磨合周期，并非一蹴而就。事实上，大学生融入教师的科研团队与科研课题所需要的时间并不少于学习专业课的时间，在没有系统地学习专业知识的情况下投身于科研，瓶颈与阻力往往会更大。

3 国外青年教师培养对我国的启示

3.1 重视青年教师的师德培养

青年教师入职后首先要面临的便是角色转变，即从学生过渡到教师的角色，这也是青年教师师德培养的黄金时期。青年教师首先要对教师这种职业产生认同感与归属感，前提是要热爱这个职业，热爱自己的学生，清楚自己的使命与职责。青年教师师德受到社会伦理道德、法律制度等多重因素的制约，另一方面又与青年教师自身的基本素质密切相关。只有真正做到发自内心的接受并热爱这个职业，才能具备这种基本的道德素质，并且全身心投入到教育事业中。青年教师的使命分为两个层次[16]，底层为教书，是每个教师最基本的职责，从入职第一天开始直至教师生涯结束；顶层为育人，是每个青年教师所追求的职业梦想。在“中国梦”的社会氛围里，在今天“互联网+”创新创业的大背景下，时代在呼唤有责任感的教师参与进来，尤其是怀揣这种更高层次的职业梦想的青年教师挑起这个重担。

“博爱”是青年教师应该具备的基本素质，“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，从踏入高等教育队伍的那一刻起，青年教师便应该树立好这种良好的职业操守，并且时刻铭记，贯穿始终。“授人以鱼”不如“授人以渔”则是更精辟的、值得深思的原则。

3.2 突出青年教师的教研能力培养

想要培养出高素质的创新创业型人才，首先要学会与学生的沟通，消除与学生之间的代沟，学会聆听与换位思考。教学环节是教师与学生最经常、最容易达成共识的阶段，这是与学生零距离接触的最好时机。讲台不应是高高在上的演讲台，更应该是与学生互动的舞台。学会尊重学生的创新思维，不要轻易将学生的想法扼杀在摇篮之中，倾听与耐心是最好的沟通方式，学会平等交流与互动是起码的底线。在大学生创新创业的背景下，要学会尊重学生、掌握学生的共性与个性，依据每个学生的特点分别制定具有个性化的培养方案，还要将团队合作的精神在教学环节中贯穿始终。做好从学生到教师的角色转变，将灌输式教学转变为批判式教学，学会反思，探索创新的教学方法与培养途径。

3.3 提高青年教师的科研能力

在我国高校中，青年教师目前具有博士以上学历的占多数，是高校科研发展的主力军。高校教师除应具备基本的科研素质外，还应大力发展跨学科的学术交流与合作，以保持青年教师创新能力的可持续发展。为此，高校需尽量完善自己的数据库，让教师随时可以了解本学科最前沿的科技进展。尤其应该允许青年教师可以随时访问这些资源，以提高青年教师的科研积极性。鼓励青年教师参与学科交叉的科研项目，尤其是适应时代发展、具有现实意义的项目，做到学有所用。加强青年教师的科研能力培养，学校需要权衡经费支出，支持青年教师的跨学科交流、科研经费、实验环境或设备等支持，做好青年教师科研坚强后盾。

3.4 培养正确的科研观与教学观

青年教师往往是硕士或博士毕业后，直接留任高校，有的工作伊始便是师资博士后，肩负科研任务。在这种背景下，有的青年教师难以适应从科研向教学角色的转变，甚至认为高校的教学工作严重影响科研的进度，将科研与教学置于水火难容的境地。然而，偏重于科研，固然可以暂时性地在自身的科研水平上有所提高，但是长远而言，很难后继有人、形成梯队，只会在科研团队的建设上逐渐形成缺口与断层，并且也忘记了作为教师的初衷；偏重于教学，固然可以减少科研压力，但长期不汲取学科前沿的营养，知识更新速度跟不上，势必被淘汰，对学生的成长无益。深层次挖掘科研与教学的关系，本应是唇齿相依，割裂二者的关系，一味偏重科研或教学，势必唇亡齿寒导致教育的失败、教师生涯的失败。只有紧密二者之间的联系，让科研促进教学，成为教学的一部分，才能调动学生的创新热情，勇于探索，自发投入科研与创新的大潮，寻找自己在“创新创业”背景下的位置；只有教学服务于科研，才能为将来培养更多的科研工作者和社会栋梁打下扎实的基础，我国的科研队伍才有望继承和壮大，为国民经济持续发展做好人才储备，高校才能真正履行它的历史使命，发挥育人作用，彰显它存在的意义。

3.5 培养青年教师的国际化意识与交流能力

海外研修对青年教师发表高水平论文的国际刊物与专业发展极为有利[17]。闭门造车、固步自封的年代已经过去，“互联网+”创新创业的大背景下，国际化的青年教师队伍是增加创新能力与科研能力的必经之路。①可以开拓学术视野，与国外相关研究方向的学者开展深层次的国际学术交流，使国际化的学术交流成为一种常态；②只有学术交流与长期的研修才可能夯实自己的专业方向，在交流中随时迸发出火花，明确自己的科研方向，发表高水平的国际学术论文。具有海外研修经历的教师对于指导大学生创新，将使大学生创新创业项目更加前沿化与实用化，进一步开拓学生视野，尽快脱离纸上谈兵的状态，达到培养交叉型创新人才的目标。在青年教师的国际化意识与能力培养中，应本着让青年教师“走出去”，将知名的、具有世界领先水平的专家“请进来”的原则，时刻保持与时俱进，强化合作，互利共赢的求学态度与交流精神。

3.6 培养青年教师创新能力及促进学生创新意识

青年教师在教学与科研活动中创新能力培养及大学生参加创新创业大赛，其实这本应是相辅相成的，不应割裂二者的联系。很多青年教师由于科研项目、专业能力的提升需求，将大部分的精力铺在科研上，教研只是作为基本的工作量去完成，投入的精力少之又少。作为青年教师，与其单打独斗做科研不如参与建设一支队伍合力科研，既可兼顾科研，又可兼顾人才培养，尤其是创新创业型人才的培养。若青年教师可以定期为具有创新意识和创新能力的大学生授课或者举办学术讲座，定期举办讨论班和例会，让学生参与到自己的科研项目中来：①可以缓解自己的科研压力，②可以让学生的创新意识逐渐明朗清晰，在创新科研活动中逐渐找到自己的地位。当然这种培训与磨合需要一个较长的过程，还需要付出一定的辛劳与耐心，如同树木从播种到结果需要相当的时间一样，需要我们的耐心与灌溉，照顾与培育。若能在此过程中培养出一批大学生科研梯队，提高大学生的创新能力，形成一种常态化的发展趋势，是值得等待的。作为青年教师，更应该大胆尝试，鼓励学生参加各种科研实践，注重学科前沿及社会热点，因材施教，做到个性化培养、精准化施教，让学生的创新能力快速增长，培养成创新创业型人才。

4 结 语

“互联网+”创新创业时代的到来，需要大量的学科交叉型人才，大学生是未来创新创业人才的主力军，而高校的教师，尤其是青年教师则肩负着培育创新创业型人才的使命。通过分析英、美、日三国的青年教师培养的途径，结合我国现阶段青年教师培养现状，分别从青年教师的师德、教研能力、科研能力培养、树立正确的科研观与教学观、培养国际化意识与能力、科研课题与大学生创新能力培养相结合六个视角，阐述了自己的认识和建议。得出聆听与博爱共存，教学与科研并重，人才培养与科学研究相依的结论。明确高校青年教师的发展方向和应该具备的素质，这样才可以在“互联网+”创新创业的时代背景下，培育出更多的可以适应时代背景、适应社会需求、适应经济发展的多学科交叉的创新创业型人才。