高校青年教师培养路径和发展思路探索

李 翔，罗兰萍

(广东石油化工学院 化学工程学院，广东 茂名 525000)

自高等教育步入大众化教育阶段以来，各高校对教师的需求量急剧增加，许多高学历层次的人才纷纷进入高校从事教学和科研工作，其中青年教师所占的比例尤为显著。青年教师一般是指年龄在40岁以下，从事教学工作时间较短的老师[1]。高校是人才重要的聚集地和培养源，教师是一所高校发展的支柱，切实做好人才工作、实施人才强校战略，是培养和造就高素质人才的根本要求，是实现高等学校持续、协调、快速发展的重要保证。而作为高校师资力量的主力军，青年教师是推动高等教育科学发展的重要力量。只有拥有一支专业素养与职业技能好的青年教师队伍的高校才能在高等教育的改革与发展中立于不败之地。

青年教师作为高校师资队伍的新生力量和主力军，在教育教学的改革和建设中起着重要的作用，加强对高校青年教师教学能力、工程实践能力及科学研究能力的培养,正确引导和激励青年教师潜心教学和科研工作，事关学校的教学质量、人才培养质量及学校整体科研水平的发展，事关高校工作的长远发展，因此青年教师综合能力的培养具有非常重要的意义。

1 高校青年教师的特点

1.1 年富力强，学历高

高校的扩招及高等教育事业的快速发展推动了高校师资队伍的年轻化，他们大多都为刚从高校毕业的博士研究生或国外留学生。青年教师具有一些共同的特点，他们最大的特征是年纪轻、精力旺盛、学历高、教育观念创新能力强、对工作充满热情、对新鲜事物接受能力强等，是师资队伍中最有发展潜力的群体。

1.2 缺乏教学经验，科研压力大

在高等教育大众化形势下，许多高校大量引进青年教师，但由于他们大部分都是刚从学校毕业就来任教，尤其是非师范类专业的毕业生，缺少基本教学技能的训练，对相关专业的工程实践也了解甚少，导致教学效果差。同时由于大部分高校都将科研业绩成果做为教师年终考核的指标之一，而大部分青年教师由于学术积累不够、职称偏低、缺乏有力的科研队伍等原因，获得科研经费资助的机会少，难以在短时间内取得较好的研究成果。

2 高校教师青年教师培养路径和发展思路

青年教师的培养是一项长期而艰巨的任务，许多高校在青年教师培养与发展方面积极探索，并采取了一些措施，力求使青年教师的职业素质、教学能力与科研能力达到学校的要求。但是,在青年教师的培养与发展过程中，仍然存在着一些值得深思的问题，如对青年教师主体地位的认识不足、对教师专业能力发展的关注度不够、考评机制不合理及内生动力激发不足等[2]。高校在青年教师的培养与发展思路上，一方面要充分调动青年教师的工作积极性，同工同酬，给青年教师提供一个公平合理的工作平台；另一方面要为青年教师的发展提供通道和助力。只有构建有效的人才培养与发展机制，才能促进高校稳步发展，满足高等教育大众化对教师的需求。具体可以从以下几方面完善人才培养和发展体系。

2.1 建立有针对性的培训方案

目前已出版的有关高校青年教师培养相关的成果多数是将青年教师放在被动的位置来分析的，缺乏对青年教师主动寻求成长、发展心声的了解，缺乏有力的实证研究。只有通过调查、访谈，调研青年教师在工作中遇到的发展瓶颈问题，搜集来自青年教师群体的真实的想法、意见，才能更准确的把握青年教师的成长特征与需要，才能真正了解高校青年教师培养存在的问题并具体分析其原因，以制定出完善和优化青年教师培养方式的制度和方法。学校应根据实际情况，根据学科发展需求和青年教师自身发展的需要，利用校内外培训资源，对青年教师的紧缺要素进行分析，完善已有的青年教师培育体系，建立学校、学院两级培训管理体制，建立有针对性的培训方案和个性化事业发展支持计划及培养机制。

2.2 提高岗前培训质量

岗前培训是指对无高校工作经历的教师在教学技能、教学方法、教学手段、科研能力等各方面进行培训，使他们能较快的完成角色转变，较顺利的胜任高校教师的工作。当前我国高校新引进青年教师基本都拥有博士学位，具有较深厚的专业知识，但如何将这些知识有效地传授给学生，这需要教师具有一定的教学技能与方法。岗前培训能帮助青年教师初步形成自我的教学方法，但也有一部分青年教师由于对岗前培训的目的认识不到位导致培训效果差。为提高岗前培训质量，可将青年教师在岗前培训中的表现通过考勤、考核等方式量化,并在薪酬待遇、职称评定等方面作为一项评定依据；在青年教师参加岗前培训前着重向他们传达该培训的重要性，引起他们的重视,使其在培训过程中严格要求自己。

2.3 落实师徒制

青年教师岗前以后能否顺利的工作，仅仅靠岗前培训所学的东西是远远不够的，还需要通过更有针对性的学习来完善充实自我。师徒制,指导师带领徒弟进行学习的模式,通过“一对一”或“一对多”的方式的开展和实施,使徒弟能够更快地掌握基础理论知识和主要的实践技能，从而更好地融入工作中，提高自身的适应性[3]。老教师拥有丰富的教学与科研经验,有较高的职业操守与职业情怀，让老教师引导青年教师,可以使青年教师在潜移默化中得以提升[4]。通过师徒制，导师可通过相互听课、批改教案、指导青年教师参加教学观摩竞赛等来提高青年教师的教学能力。

2.4 提升青年教师工程实践能力

虽然青年教师理论知识丰富，专业知识牢固，但是他们中大部分人都缺少专业实践经验、工程实践能力差，以致在教学环节中不能恰当、有效地引入工程实践知识，严重制约了学生工程能力的培养。因此，提升青年教师工程实践能力是高等学校开展工程教育改革的重要内容之一。高校应建立健全促进青年教师提高工程实践能力的机制，推进产学研合作，采用多种形式组织教师参加社会实践，到企业或基层岗位学习锻炼，参与技术创新、课题研究等实践活动，不断提高实践能力和社会服务能力；在教师培训基金中设立专项资金用于选派工程应用学科的青年教师到相关学科专业的科研院所、企业参加工程实践能力培训，以培养一批能适应时代要求和满足工程人才资格认证需求的工程专业教师，同时将教师的工程实践和成效纳入教师职称晋升、考核评价指标体系，以鼓励青年教师不断探索教学创新方法、积极参与企业工程实践活动。

2.5 提高青年教师科研能力

青年教师是高校的主力军，他们的科研能力在学校的发展中起着重要的作用。但是在科研项目申请中，青年教师往往因申报经验不足、学术成果少、资历职称处于劣势等原因，很难立项而取得科研经费，导致青年教师科研启动难。良好的科研环境是青年教师顺利进行科研活动的前提，为促进学科发展,提高青年教师的科研水平,高校应创造条件并通过多种途径鼓励青年教师参与科研活动。如，加强图书馆数据库的建设，方便青年教师及时查阅最新的文献；给课题少、经费来源少的青年教师提供校内项目赞助；鼓励青年教师参与学校已有的学科团队，利用团队的资源尽早开展科研活动等。

2.6 完善教师激励机制，促进青年教师迅速成长

科学的激励机制能对青年教师的成长起到良好的导向作用，青年教师上岗工作后，其中教学成果好、工作业绩突出、科研能力强的，学校应大力表扬和鼓励，给予其晋级或职称晋升的机会。但是实际操作中往往体现不够，如有些高校在教师的晋级或职称评审的条款上，普遍以发表多少论文、主持了多少科研项目为主，而对教师的教学工作往往不够注重，这导致一部分青年教师入职后只重视科研而忽略了教学方法与技能的提升，同时也影响了教学水平优秀的青年教师的积极性。只有制定科学的、合理的激励机制，并将其落实到位，才能让青年教师看到希望，从而积极主动地努力工作。

3 结论

高校肩负着培养人才的重任，而青年教师的培养，对于高校总体层次的提升起着重要的作用。本文对高校青年教师的特点及高校青年教师培养存在的问题进行了综合分析，并探讨了如何完善高校教师青年教师培养路径，怎样更有利于青年教师的发展。青年教师培养与发展工作任重而道远，学校既要积极创造条件，为青年教师提供支持，又要正确对待青年教师工作中所表现出的不足，使青年教师的培养工作符合时代发展的要求。