基于“8字螺旋”的课程诊改实操体系建构模式研究——以《安装工程清单编制与报价》为例

胡立群 汤 飞 吴 力 唐克静

（湖北工业职业技术学院，湖北 十堰 442000）

0 引言

“8字螺旋”是以课程教学体系为基础进行建立的，其理念贯穿于整体课程教学过程中。在对教学体系进行诊改时，主要是通过动态化、静态化相结合的形式，来为教育模式建立一项监管机制，以确保教学方向与主体教学目标一致，进而提升整体教学质量。

1 “8字螺旋”特性论述

“8字螺旋”（PDCA循环）的理念是集规划、执行、检验、优化于一体的诊改形式，在定性化框架的应用下，可对某一种行为进行全过程监管。“8字螺旋”理念是由上世纪中叶所提出的，其在建立初期由于缺少信息化技术的辅助，在对事物进行改进时，具有反应效率慢、联动性不足的缺点，难以进行有效推广。但近年来，随着网络技术、信息技术的不断发展，依托于“8字螺旋”的诊改体系得到本质性的提升，在资源的整合与利用下，“8字螺旋”正实现动态化与静态化的同步发展。

“8字螺旋”作为一项是诊改体系，在实际应用过程中，应先明确主体针对的目标，并确立目标在实施过程中的各项开展模式，而对于螺旋主体而言，其应贯穿于整个诊改过程中。其次，应对诊改过程进行监督，以确保静态螺旋、动态螺旋可与主体的发展方向相契合，令实际产生效果满足预期建设目标，进而规范整体运作体系。最后，在对信息资源进行整合后，应对源数据的真实性、时效性进行分析，并作出与行为判定、预期指令相符合的工作基准，以此来提升诊改效率与诊改质量。

2 “8字螺旋”体系下的课程诊改实操体系建构模式

2.1 目标设定

“8字螺旋”是将动态化与静态化进行结合，利用基准化评判来对各类信息进行分析与比对，其中动态化即为检测、预警、优化、反馈等为一体的检测模式；静态化即为目标、设计、实施、学习、创新等为一体的定向巡检模式。动态化与静态化在课程体系下属于配套实施的，在每一项检测环节的渗透与应用下，可建构以校园为主体，专业课程、教师、学生为辅体的检测机制，以此来推动学校专业课程的发展。

在对《安装工程清单编制与报价》课程目标进行设定时，考虑到未来岗位工作的特殊性，在进行实践类目标设定时，可将人才培养模式氛围知识层面、能力层面、素养层面三个方向，以此来为专业课程体系建构立体化监管模式。与此同时，在制定目标过程中，应确保人才培养方向与市场发展方向相一致，以保证为社会培养对接型人才。对于学生自身而言，其学习目标一般以完善自身知识体系与具备专业化能力为主，以此来提升日后岗位工作中竞争力。为此，目标设定应对学生的学习兴趣点、发展方向相契合，以此来为建筑工程领域提供复合型、专业型人才。

2.2 课程链设定

课程链设定是“8字螺旋”诊改工作的初始点，其代表着一种基准化评判形式，为此，在对目标进行整改时，应深化各项课程环节与目标的对接程度，以此来建立科学性监管体系。在建立“十级递进”的课程体系时，应遵循衡量尺度，例如，在课程设计阶段，应保证各项教学环节与课程内容形成嵌套式体系；在组织环节，应由教师进行正确的教学安排，并将各项考核基准、奖惩模式等作为教学目标的载体，以此来形成监管机制；在课程创新方面，教师应依据学生的学习特性、教学内容来进行时效性教学内容，以此来提升课程教学质量。通过上述课程环节的设定，可有效建立集监管与服务于一体的课程教学体系，同时也可为课程诊改搭建实施平台。

2.3 系统设定

在对教学系统进行设定时，应将课程专业发展方向与课程建设目标作为课程的设置节点，通过对此类节点进行教学质量控制，以此来完善课程教学体系。在对《安装工程清单编制与报价》课程建立规章制度时，其主要质量控制点应为课程教学大纲、教师职能范围、实践教学模式、教学业务拓展模式等。在对课堂教学模式进行质量控制时，则应以学生为中心，将课堂表现行为、科目考核成绩、签到率、学习能力等信息资源进行整合，对学生进行多维度监管，以此来对学生在课堂中的各项行为进行管控。对于实训类教学来讲，则应设立以教师与学生为一体的监管平台，对教师的专业素养、学生的学习能力来进行评判，以此来提升整体教学效果。在制定具体实施方案时，与《安装工程清单编制与报价》专业课程相关的专业部门应贯彻落实整体教学目标与教学计划，并对各项质量控制点进行严格监督，以保证每一阶段的目标完成情况具备科学性、规范性。

在对动态化教学体系进行设定时，应先明确监管对象，并对监管人与被监管人之间的联动关系进行正确定位，以此来建构动态化监管体系。例如，教师应对学生在课堂上的各项学习行为进行监督与诊断，并依据学生学习过程中存在的问题制定相应的解决措施，以保证整体课程教学的质量性。对于教师监管而言，则是需要学生进行反馈式测评，通过学生的学习成绩、课堂表现行为等来对教师的教学方法进行客观评价，以此来令某一项教学工作的开展达到预期教学效果。

2.4 诊断设定

在诊断设定环节，其工作机制是对《安装工程清单编制与报价》课程教学中存在的问题进行分析，并最大限度的找寻问题发生的本质与问题产生的联动影响，然后再通过制定合理化的方案对教学问题进行解决。与此同时，诊断目标中应注重量化与质化的权重比，以保证评判形式可与教学环节进行深度融合。在对教学管理层面的诊断体系进行设定时，应将专家意见融合到信息核定环节中，为诊断环节提供精准的数据保障。

专业课程诊断设定模式应遵循以下原则。第一，诊改工作的精准性与实施性。由于课程教学属于一种动态化模式，为保证诊断模式与教学环节可进行高度契合，应对目标、课程链、教学表现、任务完成情况等进行诊断与改进。第二，诊改工作的判断性。对于课程教学来讲，完整的诊断改革模式应以问题发现、问题分析、问题解决为主，为保证诊改模式可贯穿于整体教学体系中，可通过建立课堂行为基准来实现诊改目标。第三，诊改共工作的优化性。对于一项问题的解决方案来讲，其应具备一定的解析深度，以保证教学中存在的问题得到及时解决，为此，专业课程的教师应对问题产生形式进行多维度分析，并对解决方案进行优化与创新，以此来为课程教学建立科学的保障机制。

3 结语

综上所述，文章对“8字螺旋”特性进行分析，并对《安装工程清单编制与报价》专业课程的诊改实操体系建构形式进行研究。通过目标、课程、系统、自检等方面的设定，可为课程教学建立一种动态化监管体系，以此对课程教学质量的提升打下良好基础。