高中学困生成因分析及其转化

赵光海

摘    要： 学困生的转化工作一直是摆在高中教育教学面前的重要研究课题。学校与教师要分析学困生形成的原因，采取有针对性的策略，才能有效促进学困生转化。本文就高中生学困生的成因进行了分析，并针对成因提出了一些可行性转化策略。

关键词： 高中学困生    成因    转化

学困生是指智力正常但由于主观努力及学习基础较弱而在学习中很难实现学习目标的学生群体。在高中教育教学中，随着知识的深度与广度的不断增加，在学生中出现了两极分化现象，学困生的群体不断扩大，影响了高中教育教学质量的整体提高。因此，在高中教育教学中分析学困生并明确学困生的成因，采取相应策略加速学困生的转化工作，是摆在高中教育教学面前不应回避的重要课题。

1.学困生的成因

1.1学生自身原因

教学实践研究表明，学困生落后主要是非智力因素在起作用。学困生群体的一个共同特点是学习兴趣与动机较弱，缺乏学习兴趣是他们成为学困生的重要因素。学困生群体又一个共同特点是不具备良好的学习习惯，不注意学习方法的掌握与使用。高中知识涉及面广且深，学困生一般没有上课做笔记的习惯，上课注意力不集中，上课瞌睡、随便说话的现象时有发生，学困生在学习中处于迷茫状态，学习上不知道从何入手。与中上层学生相比，在同等努力的情况下，但是学习差距还是仍然存在，学困生意识到自身存在的问题，但往往把原因归结为脑子笨，跟不上学习节奏。良好的学习习惯没有养成，有效的学习方法没有掌握，致使他们在学习上处于应付敷衍状态，常常出现厌学情绪。学困生群体的再一个特点是学习基础偏差。由于学习知识环节的断层致使他们没有形成完整的知识网络体系，当他们面对新知识时，不能与旧知有效连接，在学习面前产生畏惧感，长此以往学困生面临的学习困难会越来越大，增加转化的难度。由于学习上的失利，学困生的心理健康面临挑战，学困生通常具有自卑、敏感、多疑等心理特点，感觉学习压力很大，在学习上不喜欢与他人交流，部分学困生甚至把学习压力迁移为网络游戏等领域，缺乏学习自信，极易导致心理疾病。

1.2学生家庭原因

现代社会工作节奏加快，部分家长由于工作繁忙，很少顾及对孩子的教育，对孩子的监管不到位。由于自制能力不强，学困生对学习产生厌恶感而出现逃课、痴迷网络的问题。部分家长文化素质低下影响学困生的学习进步。部分家长对孩子的教育感觉力不从心，有时对孩子过于严厉的管教或者无原则的放任，是学困生家庭教育存在的普遍问题，家长自身文化素养不高导致对孩子的监管或者教育不能及时跟进，这是使孩子成为学困生的重要因素。

1.3学校教育的原因

教师的教育教学理念有待进一步更新。应试教育教学观念是教师进行教育创新的桎梏。以学习成绩作为评价学生的唯一标准，一些教师偏爱学习优秀的学生，学困生受到冷落，被教育教学活动边缘化。教师对学困生存在偏见，不能以发展的观点看待学困生，认为他们没有学习潜力。在传统思想的控制下教师的教学方法除旧，没有运用先进的教育艺术更新教学形式，内容选择不具备新颖性，与学生在心理上产生隔离。部分教师不注意与学困生之间的心灵沟通，与学困生的交流内容主要局限于对其批評教育，学困生的闪光点得不到及时的肯定与鼓励，转化工作举步维艰。

1.4社会环境的原因

目前的社会环境复杂而多变，一些不良信息与思想观念会影响学生的健康发展。学困生的是非辨别能力较弱，是不良思想与信息容易侵入的群体。学生思想还不成熟，看问题会片面。高中生与家长在一起相对小学、初中阶段减少，与同学在一起的时间增多。学生很容易受到群体的影响，在这个群体中有的学生与群体成员关系紧张，影响自身生活与学习，不能全神贯注地投身学习，这是其进入学困生群体的重要原因。

2.高中学困生转化策略

2.1优化学习策略

学困生缺少学习信心，在学习上屡遭失败对自身进行全面否定，形成自卑感，在学习上得过且过，敷衍塞责。教师要帮助学困生树立学习信心，建立多元智能观，让学困生认识到自身存在各种优势与潜能。因此，教师要彻底转变对学困生的态度，不能一味地对其讽刺挖苦，注重发现学困生身上的闪光点，并对其进行肯定与鼓励。当学困生认识到自身有着巨大的潜能时，改变学困生自卑式评价的认知就成为可能。教师要帮助学困生挖掘潜能，从被动学习转化为主动学习。要对学困生的学习方法进行有效指导，掌握科学学习策略，但是学困生都具有不同的特点。教师要根据每个学困生的实际，帮助其总结与掌握适合自身的学习方法。应该从常规的学习习惯培养入手，让其养成上课做笔记、课前预习与课后复习巩固的良好习惯。在学困生有了一定的转变后，初步品尝到成功的喜悦。学习方法的掌握与习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师较长时间的引导与督促。要让特困生了解不同学科的特点，根据这些特点掌握不同学科的学习方法。教师注重引导学困生总结与掌握学习方法，使学困生运用有效的不同方法进行不同学科的学习。要指导学困生学会制订学习计划，学会时间管理，学会统筹安排学习时间，学会排除环境造成的阻碍，为自己的学习创造优良的环境，同时学会自我激励，学会运用有效的学习工具提高学习有效性，如学会运用工具书、课辅资料、网络等进行知识的学习与探究。这是学困生提高学习成绩的重要途径。同时，帮助学困生掌握与优化学习方法，每个学生的个性与学习能力都存在差异，教师除了对其进行预习、课堂学习、复习巩固等基本学习方法指导与习惯养成之外，还要针对每个学困生的具体特点，引导其选用适合自身情况的学习方法。为确保指导的有效性，教师必须强化业务能力，了解多种学习方法的作用，让每个学困生都选用不同的有效的学习方法，而不是千篇一律。教师要长期坚持引导与督促，因为每种学习方法的掌握与习惯养成都需要一个相对漫长的过程。

2.2优化教学策略

2.2.1实施分层教学

学困生相对于其他学习水平较高、学习成绩较好的学生来说，在学习基础及非智力因素上有着不小的差距，如果教师采取“一刀切”的教学模式，势必影响学困生对教学进度的跟进，导致课堂教学边缘化。因此，分层教学十分必要。教师要在生本理念的指导下对学生进行分层教学，不同的学生应该有不同的教学目标、教学内容与教学要求。对于成绩好的学生可以在知识深度与广度上进一步拓展，对于学困生来说，应该降低学习的难度，设置适合其能力的教学目标与教学内容，使学困生能够融入课堂，认识到自身的学习价值，树立学习自信。

2.2.2实施多元化评价策略

改变传统教学中评价主体仅限于教师的问题，实施评价主体的多元化，即除了教师的评价之外，还要采取学生自我评价、生生相互评价、小组相互评价等方式，让学生成为评价的主体，改变传统教学中教师是评价者而学生是接受评价的被动者的局面。同时，实现评价方式的多元化，如书面评价、口头评价、体态与表情评价等。根据教育与教学环境采取不同的评价形式，使学困生时时处处都得到相应评价，促进对自身学习的反思，得到肯定与鼓励。此外，还要实现评价内容的多元化。除了对学生知识掌握情况进行评价外，还要对学生学习过程中的学习态度、方法、情感、意志等进行相应评价。对学困生的评价切忌单一化，引导学困生纵向性评价，使学困生认识到自身的进步，增强学习信心。

2.2.3实施个别辅导策略

在教师实施分层教学时，会出现对于部分学困生兼顾不到的问题，教师要密切观察学困生的学习情况，对于部分学困生实施个别辅导策略。主要运用课外时间对学困生进行辅导。课外辅导在时间上不像课堂时间一样受到一定的限制，课外辅导更有时间的保障，更有计划性与针对性。教师要制订学困生辅导计划，针对学困生的最近发展区设置辅导目标、内容及辅导的重点与难点，设置精准的发展区。教师可以更好地接近学困生，了解学困生的心理活动，进行情感的沟通与心理辅导，激发学困生學习兴趣与学习动机，拉近师生间的心理距离，促进其更好地转化。

2.2.4实施环境优化策略

一是营造良好的校园教育环境，要通过环境文化、制度文化、精神文化的建设，让学生在耳濡目染中接受熏陶与教育，让学生形成健康向上的乐观心态，对学习充满信心。校园文化建设内容要针对学困生进行励志教育、情感教育及应对挫折的教育，激发学生的学习动机。二是营造良好的家庭教育环境，学校可以通过家长会、微信平台等强化与家庭的沟通与交流，帮助家长提高教育水平，运用科学的方法对孩子施加教育。三是注重家校合作教育，使教育更富有针对性，家庭与学校都要对学生的情况有深入的了解，对于出现的问题共商解决措施。四是引导学生正确认识社会，自觉抵御来自社会各方面不良信息与思想的侵袭。充分运用社会资源对学困生进行教育，如引领学生到社区、企业、福利院、敬老院进行助人教育。将学生置身于开放的社会教育系统中，促进学困生有效转化。

随着知识深度与难度的增加，高中学困生群体会逐渐增大，高中教育教学面临挑战。教师要分析学困生形成的原因，并针对具体情况采取应对策略，促进学困生的有效转化，提高学习效率。

参考文献：

[1]孙鹏刚.高中数学学困生成因及转化策略浅析[J].中学时代，2013（14）：9-10.

[2]王旭升.高中物理学困生成因及其转化策略应用的研究[J].成才之路，2015（19）：11.

本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，课题立项编号：GS〔2018〕GHB1817。