捕捉教育时机，收获水到渠成

许凤

摘    要： 教育时机存在于实际教学中，稍纵即逝，需要用心捕捉，有时又需要精心创设，因势利导，灵活运用，达到教育教学的目的。把教育时机和学科内容相结合，让教育教学有意想不到的收获。

关键词： 教育时机    学科内容    灵活处理

时机理论研究表明，最佳时机蕴含着更大的时间价值，能取得更高的学习工作效率，不仅时率高效能大，而且实现预期目标的可能性大[1]。因此，教育讲究时机，时机对了，效果显著，甚至事半功倍。

教育时机是教师根据孩子们的心理特点，选择和运用最合适的教育方法和手段，在最有效、最易发挥作用的时间里进行教育。教育时机有时需要教师精心创设，有时需要教师及时捕捉，因势利导，灵活运用，以达到教育教学的目的。在教学中我有和教育时机不期而遇的经历，至今记忆犹新。

一、冷静面对冲突

铃响，我踏进教室，眼前却一片混乱。两个男孩子扭打在一起，四五个男孩在旁试图把他们分开。可能是被这一幕吓坏了，孩子们提议去找班主任。我说：“找老班解决矛盾下了课再说吧。”

我走过去，问他们：“你们怎么了？发生了什么？”小程同學便哭着向我描述了事情的经过。听完他的描述，我很平静地看着他们，也许是没有看到我的怒意，也没有听到我对他们的批评，两位学生从刚才的怒视对方，转而有些意外地看着我。

其实，我在边听边思考该如何处理这一问题。《道德与法治课程标准》在课程设计思路中指出：“课程要从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。”[2]看着眼前的一幕，想到今天的教学重点是“情绪的管理”，两个孩子的矛盾虽是生活琐事，但却是关于“情绪”最好的教学素材。运用孩子们的真实情境和真实问题，应该最能引起他们的共鸣，更容易化解他们的矛盾，从而达到教育教学的目的。想到这儿，我决定抓住并利用好这次教育的机会。

二、巧妙化解矛盾

我果断舍弃预先的设计，在学习《青春的情绪》的基础上直奔主题进行一连串提问。

1.张同学，在刚才的冲突中，你有什么样的心情？

张：我很委屈，不就是我考得非常好吗？不就是说了他几句吗？他至于撕我的书吗？我也很生气，就跟他打了起来。

看着他一脸无所谓的样子，知道他丝毫没有认识到自己的问题，伤了别人的自尊，还丝毫没有愧疚，我决定给他一点点教训，我继续发问。

2.程同学，在刚才的冲突中，你有什么样的心情？

程：考不好被同学嘲笑，我很难过，也很生气，还想到会被家长责备，我很害怕，心情非常糟糕，我忍无可忍，撕了他的书。

3.据同学们了解，程同学在哪方面比张同学有优势？

同学们七嘴八舌地说开了：“短跑”“作文”“画画”。

听到学生提起“画画”，而且是简笔画，我有了想法，让两个孩子到黑板上简单画自画像，限定时间为3分钟。结果出来了，张同学因为缺少绘画功底，所以自画像看起来有些粗糙，完全看不出是他的自画像，而程同学的就完全不同了，由于擅长简笔画，他的自画像非常逼真，而且特点突出。

看着他们的画，我突然对着张同学说：“你画的什么啊？这么难看！你也太笨了吧，连简笔画也画不好吗？你看程同学画得多好！”这时，我看到张同学的脸色顿时不好看了，还有了些许的怒意，我走向他，扶着他的肩膀说：“你现在什么感觉？”他气呼呼地说：“会画画有什么了不起啊？干吗这么说我？”我知道他真的生气了，于是微笑地对他说：“非常抱歉刚才这么说你，但这并不是老师的本意，只是你一直没有认识到自己的错误，老师想让你体会一下在你嘲笑程同学时他的心情是什么样的。每个人都有自己的长处，也都有自己的短处，我们要学会换位思考，学会顾及别人的感受。”

听到我的一句“抱歉”，听完我的解释，张同学慢慢缓和的脸色出现了一抹红晕，我知道目的达到了，就没再说什么。接下来的一幕，既出乎意料，又在情理当中。张同学慢慢转向程同学，对他弯了下腰，说：“对不起，我不该嘲笑你，请你原谅我。”程同学说：“我也有不对的地方，不管怎么说，我都不该撕你的书，这会影响你的学习的，我赔给你一本新书吧。”张同学却坚持说是自己错在先，不用他来赔，他家里还有一本。

生生之间有矛盾是常见现象，遇到这种问题，老师不要急于上火，或武断地批评和指责，也不要急于得出一个谁对谁错的结果。不仅要会抓住教育时机，还要用好教育时机，因势利导，慢慢引导，给学生认识自己错误的时间和机会，孩子们才能从心里接受和反思自己的问题，而不是在老师的威严下承认自己的错误，也就是要打开心结。

三、有效处理教材

《教育心理学——理论与实践》中有这么一段话：“优秀教师所具有的一个共同特点是有意性，即出于某个原因而有目的地做事的能力。有意识的教师也常常思考究竟应该让学生达到什么样的学习结果。”[3]（7）矛盾虽然在两个孩子的互相道歉中慢慢消散了，但是我今天利用这个生活实例的目的是什么呢？是让他们在处理身边的矛盾时，在实际生活中不留痕迹地学会如何管理自己的情绪，而非简单地告知他们有哪些调控情绪的方法，于是我向全班学生继续发问：“刚才的插曲都是‘愤怒、难过、委屈惹的祸，我们大家给他们点建议，怎么才能避免这种事情的发生？请大家讨论一下”。

在亲眼看见因愤怒而产生的“撕书”和“撕扯”的惊险后，学生表示心有余悸，很快、很认真地进行讨论，还不时有学生翻开课本，在书上找依据，也许是因为关系到身边的矛盾和问题，他们的积极性特别高。五分钟后，他们给出了讨论结果。

“管理自己的情绪，我们首先应该学会表达自己的情绪。（来自于课本知识）张同学可能是因为自己考得比较好，高兴，就会比较得意，容易说一些不恰当的话，会有意或无意地伤害到其他同学。”

“我们开心也好，伤心也好，都需要表达出来，但是表达的时候一定要注意方式和方法，我们需要顾及别人的感受。”

“如果我们不注意这个问题，可能会影响我们跟同学的相处，比如像刚才，他们两个人就因为这个发生了矛盾。”

“刚才程同学生气的时候不应该撕书，他应该学习一些调节情绪的方法，比如刚才他可以离开自己的座位，远离张同学，去做一些自己喜欢的事情，转移一下自己的愤怒情绪，就不会发生冲突。”

“他还可以到操场上散散心。”

“他也可以找同学聊聊天。”

“老师，我刚才听到张同学在说程同学了，我也看到程同学非常生气，这时候我应该主动帮助程同学，跟他聊聊天，或者开导一下，也许就不会发生今天的冲突了。”

“老师，我平时脾气就比较暴躁，遇到事情容易冲动，听了同学们的建议，我知道应该学会控制好自己的情绪，我也学会了调控情绪的方法，以后不会这么冲动了。”

……

根据学生的叙述，我对今天的重点进行了归纳和总结。在生活中，我们要学会管理自己的情绪，既要學会用恰当的方式表达情绪，又要掌握一些调控情绪的方法，比如改变认知评价、转移注意、合理宣泄等，学会调节自己的情绪，同时，学会运用这些方法帮助身边的人改善情绪，让自己和身边的人保持积极乐观的心情。

其实，在听学生叙述时，我感到很欣慰。他们通过自己的讨论和学习，不仅解决了今天的主要问题，而且利用所学知识解决了身边的矛盾和冲突，让他们感觉到学有所用，更提高了他们学习的兴趣和积极性。教学预设一般都很精美，但是教学生成更有魅力。在这种意外面前，教师要有敏锐的观察力和冷静的思考力，善于捕捉教育时机，巧妙运用教育时机，达到水到渠成的教育教学效果。

四、用心关注后续

道德与法治学科的知识需要内化为学生的价值观和世界观，丰富学生的情感世界，增强学生行为的内驱力。这是一个循序渐又漫长的过程，需要随时关注后续的效果，所以，在接下来的时间里，我特意关注这两个学生的状况，了解这次的现实情境和教学内容相结合的方式产生的影响，发现程同学有两次也是因为和同学之间的矛盾有过强烈的情绪反应，但是他都随即进行了一些调整，没有出现像上次那样过激的行为。事后我问他是怎么做到的，他说想到老师跟他讲过的知识，也运用同学们在课堂上给他提过的一些好的建议。虽然性格很难改变，但是我相信，他在慢慢学习管理自己的情绪，学会和同学友好相处。事实证明，这两位学生在接下来的时间里并没有因为这次冲突产生嫌隙，反而关系不错，用张同学自己的话说：“不打不相识。”这也许就是教育的意义所在。

参考文献：

[1]胡志刚.论教育时机[J].哈滨学院学报，2002（9）.

[2]思想品德课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3][美]罗伯特·斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2004.