例谈实验记录单的设计与优化

许春良 刘佳佳

摘要：实验记录单是小学科学课中最常用的教学辅助工具。科学教师要对其加以设计精心，不断优化，体现精简性、针对性和变通性，以此提高科学探究活动的有效性。

关键词：实验记录单;设计;优化

实验记录单是小学科学探究活动中的重要一环，它的质量直接影响到整个科学探究活动的教学效果。但在实际教学中，教师对实验记录单的设计不够用心、考虑的不够周全、内容形式比较单一，因此在使用过程中发挥的作用有限，科学教师应该把实验记录单当作一件艺术品，设计精心，不断优化。本文就如何设计与优化实验记录单作粗浅的探讨。

一、实验记录单要有精简性

设计实验记录单的过程中，教师应该根据实验的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单，做到能让学生提笔就记。力保实验记录单的精简性，才能确保学生实验的积极性。

1.“删除”无关文字。

使用实验记录单的目的是为了学生记录实验数据、实验现象，以便于他们分析原因，因此要避免一些无关紧要的内容出现。如一些指导学生如何去实验操作的内容，可以在学生实验之前通过演示、讲解等方法解决，而不是呈现在实验记录单上。这样不但不能起到很大的作用，而且会降低课堂效率。

表1所示的是笔者在教学《水的表面张力》一课时的实验记录单，做实验时很多学生纷纷跑来问第二步中的那个硬币是什么。课后我分析发现，原因就在于第二步中描述性的语言和提示给学生造成了误解，这种提示性的语言应在实验前用演示的方法加以讲解， 所以在后来的教学中这些文字就直接删除了。

2.“简化”记录语言。

在记录过程中，教师应让学生用精炼的语言来记录实验结果，这样能使学生把注意力更多地集中在科学探究上。一是可以采用“关键词”记录法。例如，在记录《水的溶解》实验现象时，教会学生用“扩散”来记录“高锰酸钾在水里慢慢向四周扩散”、用“火山”来描述“高锰酸钾扩散的时候就像火山爆发”;《空气中有什么》中，研究空气的成分时，让学生用“浑浊”来记录“二氧化碳在澄清的石灰水中会变浑浊”、用“蜡烛熄灭”来记录“二氧化碳会使正在燃烧的蜡烛熄灭”等等。二是采用“符号”记录法。教师应鼓励学生发挥创造性，运用多种形式做研究记录：数字、符号、画图、剪贴图片、粘贴标本等等，减少学生书写的时间和难度，甚至鼓励学生自己设计记录符号。在《把固体放入水中》一课中，不妨让学生用统一的符号表示物体在水里的沉浮现象：如用“↓”表示下沉，用“↑”表示上浮，还可以让学生在沉或者浮的那一栏打“√”;在设计《物体的形状改变之后》一课的实验记录单时，让学生用画图的方式表示弹簧和气球的形状改变。

3.“减少”记录次数。

实验记录单可以帮助学生更好地完成实验，但过多的实验记录往往会适得其反，哪怕它设计得非常精良。因为这会让学生忙于记录而忽视了实验本身。学生年龄比较小，对做实验非常感兴趣，而过多的实验记录会大大减少学生对科学学习的兴趣。因此，在实际教学中，我们有必要去思考哪些实验记录单是必不可少的，哪些实验记录单则可以省去，或用其它方式来代替。在进行《果实和种子》一课的教学时，为了让大家更好的认识到什么叫做果实，我让孩子们带了很多种的瓜果蔬菜到实验室。由于种类繁多，要是用记录单的形式来进行研究的话，学生就会应接不暇，根本就没有时间来研究。因此，这个实验记录单完全可以省略，直接放手让孩子去探究，不过在观察前教师要让学生明确观察的内容和任务。

二、实验记录单要有针对性

1.以学生能力为本，设计“不同层次”的记录单。

不同年级的学生科学观察及记录的能力不同，实验记录单的设计应当针对不同年级段学生的心智特点、逻辑思维特点精心设计。对于低年级学生，实验记录单上出现的文字不宜过多，需要填写的项目也不宜过多，具体填写时鼓励学生多用图文结合的方式，而且不会的字可以用拼音来替代。对于中年级学生，填写的项目可以适当增加，重点增加类似于“我的发现”、“我的结论”等项目，使实验记录单能引起学生更多的思考与发现。同时，教师要注意结论部分的处理，对于有点难度的，应该使用开放式支架表格，在填写的内容上对学生有适当的引导。对于高年级学生，可以尝试大量的留白，实验的过程和步骤由学生自己设计完成，可以使用文字，也可以画图，使实验记录单真正成为学生实验的一部分，为他们自己独立研究打下良好的基础。

2.以教学目标为纲，设计“不同要求”的记录单。

实验记录单是为达到本课的教学目标而设定的，因此，它既要满足具体的实验教学内容和操作需求，又要提供给学生自我发挥的空间，发展其自主探究的能力。因此，实验记录单的设计与优化要满足教学的不同要求，真正提高记录单的实效性。以《简单电路》一课为例，在学习中很多学生都误认为开关也是简单电路必不可少的一部分，为此笔者设计了如表2所示的实验记录单，在选择的那一栏打“√”。这样设计能够让学生知道简单电路的基本构成。

3.以观察内容为引，设计“不同形式”的记录单。

教師在设计记录单时，应尽量详细地反映实验全貌过程，为学生多作思考，可以根据观察的内容，设计灵活多样的实验单形式，引导课堂发展的方向。比较常见的有图表体、表格体、符号体等记录方式，将实验表格具体量化，让学生对号入座，只需要简单地画圈、打勾或贴标签就能完成实验记录。例如《寻找有生命的物体》一课，在探究有生命的物体具有什么样特征时，笔者给出了如图1所示的实验记录单，学生可以用各种方法来进行填写，比如：画图、贴画、符号、关键词等等，并提出如果圈不够填写时，可以自己添加。这样的实验记录单对于学生来说，是开放的，有助于学生从各个角度去思考。

三、实验记录单要有变通性

1.“灵活”把握课堂生成，合理调整实验记录单。

科学课堂是动态生成的课堂，教师应该灵活把握课堂的进展情况，运用“动态”的教学艺术，合理调整实验记录单，以期达到更好的实验效果。

例如，在《太阳和影子》一课的教学中，笔者在设计影子大小的实验记录单时，刚开始笔者是让各小组学生直接画出同一个铅笔在不同时间的三个影子，学生对比三个画下来的影子可以获得实验结果。但考虑到实验后的交流环节缺乏小组之间的讨论交流。如表3所示，笔者直接让每个小组把“我来量”加了进来。各组测量出三种情况下影子的长短是多少，将数据汇总到教师的总表格，讨论阶段 PPT 投影出各组的数据，增加组与组之间的讨论，对数据进行分析，最后得出实验结论，更具说服力，达到了良好的教学效果。

2.“巧妙”运用课后反思，及时修正实验记录单。

课后反思是科学教学中很重要的一环，而对实验记录单的反思对科学实验的顺利进行也发挥着重要的作用。教师可以根据实验效果以及学生对实验记录单的记录情况，及时修正实验记录单，以便在以后的教学中，让其发挥更好的作用。

例如，在《声音的产生》一课的教学中，笔者发现，很多小组会在填写“发声时的现象”时只填写“发出声音”，而笔者期望达到的观察目的是学生能观察到发出声音的物体在振动。笔者通过多次试教，对本课的实验记录单做了如下修改：如表4所示，一个明显的改动就是将“发声时的现象”改成“发声时你看到了什么？听到了什么？其它的感觉是什么？”这是多次试教的结果。虽然四年级的学生已经学习科学课程一年多，可对“现象”一词还是理解不透，笔者用学生易懂的语言提出记录的要求，在使用时达到了很好的效果，提高了记录单本身的价值。

参考文献

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[2]何超群，吴向东.设计开放式支架的一点思考[J]. 科学课，2011（09）：11-14.

[3]宗红芬.小记录单大学问——科学实验记录单的使用[J]. 教学研究，2011（11）：6-9.