大学体验英语精读和TED 辅助听说课程实践

梁东辉

(长春大学 外国语学院，长春130022)

众所周知，大学英语教学是我国高等教育体系中的一个必不可少的环节，英语课程也是高校非英语专业大学生的一门必修基础课程，其中包括精读课和听说课。 长春大学大一、大二学生精读课选用的《大学体验英语综合教程》教材，是由国内数家知名大学的学者遵循《大学英语教学大纲(修订本)》的要求并融入最新的教学理念联合编写而成的，在我国高等院校的英语教学中始终处于举足轻重的地位。 听说课主要以大学体验英语(第四版)听说教程TED 课程为主。

当前，“全球化”的趋势不可逆转，顺应我国“一带一路”倡议的不断推进、改革开放的不断深化，国家和社会对具备高素质外语水平和国际交往能力的全面复合型人才的需求急速增加。 作为培养相关专业人才的重要机构，很多大学将大学生的外语语言能力作为衡量自身教学质量的重要标志之一。 同时，就业者的英语能力也是很多企业在招聘时会着重考虑的因素。 因此，为了提高大学英语教学的质量和水平、提升大学生的整体英语素养，全面深化改革我校大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段势在必行，这也被我校英语教研部列为新一轮深化教学改革的重要任务之一。

我校大学英语精读课程是专为全日制非英语专业四年制本科生开设的一门必修课程。 授课时间为两年，即四个学期。 为深化改革教学而选用的这套教材，弥补了以前教材机械记忆、教条味儿浓的缺陷。 基于当前学生缺乏自主理解的特点，循序渐进地利用占比不小的中英文短句、短文互译、句型讲解等题型，尤其注重对当代大学生所需要的实用听说技能进行教学，培养学生英语综合应用能力，以适应我国不断深化对外开放的国家大方向和国际交流的需要。

长期以来，在传统大学英语课程教学方面一直存在很多问题。 其中，在学生层面，许多同学在进入大学后缺乏自主学习的积极性，对于英语课程的定位出现了一定的偏差，不将英语学科列为重点学习的课程之一，狭隘地认为以高中的水平就可以完全对付英语考试，抱着只要及格通过就“OK”的心态学习；在教师层面，少部分教师在考前给学生“划重点、给范围”的现象屡见不鲜，有些教师的教学只是为了贴合学生毕业的“刚性需求”，从不鼓励学生对学过的知识进行进一步地加深巩固理解；在课程内容方面，也因为传统的教材更新迭代速度较慢，内容没有及时地与时俱进，外加整体授课方式较为单一，不能很好地激发学生学习兴趣。这些因素造成了很多学生被动机械地接受而非主动汲取知识的局面。

针对上述在日常英语教学中发现的问题，基于选用大学体验英语精读的系列教材，教师应及时地对课程内容、授课方式进行改良调整。

1 关于精读课程

1.1 重新定位教师作用

《大学体验英语综合教程》是以课文为中心的综合性课程，并且课文的题材选用贴合生活、体裁多样，语言风格也迥然不同，要想在一定时间内取得理想教学效果任务艰巨。 教师应与时俱进，激发学生兴趣，充分调动学生自主学习的主观能动性。 那么，教学过程是应该将教师放在中心位置上? 还是应该围绕着教科书为中心，向四周扩散开? 亦或者以学生为中心呢? 这是我们在课改先期需要静下心来思考的问题。

当前的精读课堂教学是把教师放到“输出方”的位置，而学生则被动地作为“输入方”，这种俗称“填鸭式”的教学模式仍然占主导地位。 教师“一言堂”形成的课堂气氛沉闷，使得学生在无形中丧失了“话语权”，从而完全置身课外，导致严重缺乏积极性。 改变此类现状，提高课堂教学效果和精读课教学质量，教师就不能再把自己放置为课堂的中心，应该把教学要求和学生可能的兴趣点结合到一起，引导学生走向“驾驶”的位置，提高他们的参与意识和挖掘意识，从而确立学生的中心地位，实现从“教师如何教”转向“学生如何学”。 但是，我们将课堂的大部分时间交给学生，把他们置于课堂的主体位置，成为课堂“主人”，却并不意味着教师身上的担子就此可以减轻。 相反，这需要为师者比同学更先、更深入了解课本的精髓，再运用自身多年的教学经验，起到发挥“知识仓库”的作用，做到让学生们在教师的讲解下能对所学的内容有着进一步的理解和掌握。

相对来说，语言的学习过程是枯燥的。 如何能够在课堂上调动起学生参与语言学习的兴趣和积极性?这相当地考验教师的功底。 教师要能够与时俱进，能够了解到学生的“兴奋点”在哪里，尤其在精读课上，只有充分运用好这本教材，才能因材施教，对学生可能遇到的难以理解的问题做到心中有数，根据不同的课文内容对授课的重点、难点简单化、趣味化处理。 同时，改变单一、枯燥的教学模式，这就要求我们积极探索创新，如利用课前相关文章海报制作，课堂趣味小游戏，学生表演、角色模拟，分组辩论等方式，让学生在“边玩边学”中不断提高自身语言的实际运用能力，做到学以致用。

1.2 整体分析与部分精讲相结合

精读课作为英语专业的重要基础课，目的是教授语言使用、培养学生语言交际能力。 但是，传统的教学模式更多地是注重单词、词组和独立句子的孤立讲授，破坏了文章的整体性，使得学生不能系统地进行语言学习，导致学到的东西显得支离破碎。 一节课下来，学生头脑中仅存只言片语的零碎的单词短语记忆，不能将课堂上习得的理论知识运用到实际生活中，实现不了语境学习语言的功效。 此外，大量语法知识训练，也显然是延续了高中英语授课的应试模式，忽视了英语作为语言的实用性和功能性，既偏离了大学英语教学的实质目的，也严重削弱了学生学习的热情。 在大学体验英语系列教材中，每一篇经典的文章都是一部精密的机器，它的成功运转需要各部分间的精密协调配合，各个部分也都应该是严丝合缝的。 而语言片段只有在前后有机相连、左右遥相呼应的情况下，才能达到准确表达中心思想的目的，这就要求教师不仅是要让学生理解每个单词、句子的意思，还应该引导学生去欣赏文章的组织方法，段落之间的成功衔接，句子之间的承接关系，再到词的合理选用。 因此，在实际教学过程中，一定要转变孤立句子分析授课至注重提高学生语篇水平分析能力的语篇教学，注重培养学生处理篇章的基本技能。 在我们具体的课程实践过程中，教师也需要审时度势，因人、因材展开教学，多深入到学生当中了解实际水平，多静下心来思考教法。 如何结合大学体验英语系列教材，开展灵活迥异的教学活动，继而培养学生语篇水平上的交际能力以及快速阅读、写作能力，培养全方位高素质人才。

1.3 翻译与写作训练有机结合

翻译教学在大学英语教学大纲中是一个至关重要的环节。 因此，教师需要在课堂上着重对课文翻译进行讲解。 在配合《大学体验英语综合教程》的基础上，教师要能有意识地拓宽教学范围，引入中外大家经典的翻译篇目，提升学生的整体英文文化底蕴和文化素养。 更为重要的是，教师的职责不是单单告诉学生某个词汇、词组的意义和用法，而要教会学生找寻单词与单词、句子与句子、段落与段落之间的逻辑词及其内在的逻辑关系，使学生在学习过程中能够切身体会欧美人的思维方式。 在具体教学中，翻译包括英译汉和汉译英，这两方面的能力提升缺一不可。 教师可以充分利用教材提供的从短语到短文翻译的这种循序渐进教学方式，通过英汉双译，阐释翻译技巧，不断提高学生的翻译水平，让学生能够在这两种语言之间做出迅速而准确的转换，这不仅能帮助学生不断提高自身语言翻译的准确性，也可以使学生的语言交流能力得到质的提升。

写作教学寓于精读课教学之中的重要性也是不言而喻的。 写作能够帮助学生提高使用英语的准确性，扩大英语应用范围，训练学生提高逻辑思考及分析问题的能力，还对阅读、听力和口语有促进作用，在课程改革之后，更加明确了写作在大学英语精读教学中的权重。 在精读教学中所讲授的英语单词短语的正确使用，能够让学生准确地表达自己的思想和观点，从微观方面保证学生写作表达到位。 通过对精读例文中句子的详细分析，特定语境中句子的使用特点的总结归纳，并且经过长时间的翻译训练，争取达到由量到质的飞跃，使得学生能够把基本的语言表达单位——句子运用得合理而准确、段落之间有机衔接、思想观点有机过渡，让他们能够有逻辑地进行写作，希冀他们的写作能够充满一种质朴简单的美感。 《大学体验英语综合教程》中有些文章语言优美、流畅，例如：在My First Week At Harvard 一文中“……the sun was gently filtering through the trees， softly illuminating the historic brick buildings and causing the green grass to sparkle in the early morning dew……”诗意跃然，画面充满了灵性。 不可忽视的是，经过精心挑选的精读课程题材和体裁丰富多样，让学生阅读涉猎广泛，也在一定程度上激发学生写作的灵感。

2 关于听说课程

2.1 TED 内涵

TED 诞生于1984 年，创始人克里斯·安德森。 TED(Technology， Entertainment，Design)，即技术、娱乐、设计，是美国的一家私有非营利机构，该机构以它组织的TED 大会著称，这个会议的宗旨是“用思想的力量来改变世界”[1]。 每个TED 演讲的时间通常为18 分钟，演讲者深深地热爱自己所从事的事业，他们的演讲往往最能打动听者的心，并引起人们的思考与探索。 现在的听说课程主要以TED 为主， TED 有不输于《大学体验英语》的魅力。 而且随着网络技术的日益普及，互联网已经融入人们的生活，成为日常生活中不可或缺的一部分，多媒体教学也成为日常学习中十分重要的领域，其中以TED 为代表的非盈利学术平台，将“用思想的力量改变世界”这一思想推崇到极致[2]。 TED 运用独特的运作模式将时代前沿的思想观念以演讲或是其他多元化的方式融入生活，使得精英和大众的距离不再那么遥不可及。 将TED 引入高校教学改革，主要是通过现代多媒体传播手段，通过教师引领、视频观看，采取互动讨论的方式与学生分享科学、设计、文学、音乐等领域的杰出人物，以及关于技术、社会、人类的思考和探索，开启大学生思维的力量，丰富大学生的知识体系[3]。 TED 进入课堂，其优势不能仅仅局限在对语言的应用，而在于延伸教学内容、拓宽学生眼界、分享多种观点，潜移默化地提高学习质量、提升综合素质，以提供实例的方式，训练演讲能力。

从2006 年起，TED 演讲的视频被传到网上。 而TED 课程的开设，就是从这些视频中再做挑选，选出一些不特别深奥且比较切合我校学生实际水平的视频，出一些题目来辅助学生们学习相关的内容，以达到在了解外界、了解各位成功人士的成功方法的基础上，学习英语的目的，将英语学习变得更加轻松、更加有效。TED 大会上的演讲，大多数都是成功人士们的自我经历讲述，会具体讲述一些学习、生活方面的小知识、小窍门，让学生在学习英语知识的同时，掌握一定的人生知识，甚至有些学生价值观随之有了改变、有了提升。因此，随着课堂学习的深入，我们可以算是获益匪浅。

TED 最为人所知的便是他们的演讲。 TED 的演讲不像传统的演讲那样枯燥乏味，相反，其演讲往往充满趣味。 他们没有繁杂冗长的专业讲座，他们的讲座有的是诙谐的谈吐、明确的观点、开门见山的句子和新颖的看法，演讲的话题涉及到音乐、化学、物理、体育甚至野生动物等。 尽管每一个TED 的演讲时间通常不超过18 分钟，但这简短的演讲更能打动听众的心。 不仅仅是因为演讲的人大多数是本行业的精英，更多地是因为几乎每一个TED 的演讲者都对自己所从事的事业有一种发自内心的、深深的热爱。 听众可以从TED

演讲者诙谐的语言、有趣的调侃中感受到他们对于自己从事的事业的爱和对自己从事本事业的自豪。 人们常说，打动自己才能打动别人，而他们用自己的心和爱所作的演讲也更能打动听众的心。

2.2 TED 优势

通过访谈，大多数学生都有如下体会：经过两学期的《大学生体验英语听说教程》的学习，慢慢了解了TED，并喜欢上它，学生开始更多地在这上面学习，一段时间后发现口语发音有了明显的改观，在口语交流上也比以前更流畅，可以运用所学词汇与学生进行更深的交流，而且在听力方面也有显著的变化，在上次的英语四级考试中听力和口语均取得不错的成绩，顺利拿到英语四级的证书，这与平时练习TED 是分不开的。

2.3 TED 弊端

TED 课程也有其不足之处，与教学本质规律不够契合，评价体系也有待改善，而且单项式教学缺少互动。 当视频在线播放时，拖动进度条，若遇网络环境不好或进程多系统繁忙，偶尔会出现无响应，造成程序强行关闭，造成课程进度较慢。

3 结语

对于刚刚走进大学生活的大一新生来说，除了对各种大学生活的新鲜感之外，还会对种种自主学习感到担忧和不安。 英语作为一门非中文课程，以精读课本为基础、TED 课程为辅助，如何将大学英语课堂多元化、有趣化，在最短的时间内将同学们的注意力以最简单的方法集中起来以取得最好的学习效果，是高校教师面临的课题。 教师应充分调动学生的积极性，大胆尝试教学改革，接受新挑战。