学生参与式医用物理学课程教学改革与实践

李中伟，白金川 ，刘东华，张晨晴，王怡东

1. 新乡医学院生物医学工程学院(新乡，453000)2. 新乡医学院第三附属医院 超声科(新乡，453000)

0 引言

随着国家经济与科技的快速发展，中国的国际地位不断提升，吸引了越来越多的留学生来华深造，因此，留学生的教育问题也显得愈发重要。留学生教育不仅促进了我国与世界各国的文化交流，也对留学生的原住国与留学国之间的经济和军事合作起到了促进作用[1]。这也关系到其他国家对我国高等教育的看法和态度，关系到两国关系的友好发展。《医用物理学》是医学院校大一各专业学生必学的一门自然科学基础课，但一些学生容易出现学习动力不足、 知识运用能力薄弱等问题。而在留学生的教学过程中，传统的《医用物理学》的教学方法存在一些问题。本文将从我校留学生《医用物理学》的学习现状出发，提出了以学生为中心的参与式课程教学改革，并进行了一些实践。

1 留学生生源特点

我校留学生来自巴基斯坦、 印度、 尼泊尔等不同国家，其中多数为巴基斯坦的学生。由于学生原住国不同，在《医用物理学》的教学中，常表现出以下几个特点： 一方面，学生的物理基础参差不齐，有的在初中、 高中学过物理，具有一定的物理基础，而有的学生则从未接触过； 另一方面，留学生只有一年的留学生活经验，只能掌握一些简单的中文发音，最常用的语言还是英语，授课教师需要用中、 英文两种语言对物理名词作注解，难度较大。一旦教师讲授的知识较快，学生会跟不上教师的授课思维，加之沟通存在障碍，很容易出现厌学情绪，影响教学质量。但留学生上课的活跃度很高，很乐意与老师沟通，提出问题，喜欢以小组讨论的方式解决问题。

2 《医用物理学》理论课教学改革

2.1 教学内容改革

《医用物理学》是运用物理学的知识和技术，研究有生命的对象的学科，并以在医学领域方面的实际应用和理论研究为目的。但大部分医学留学生不理解为何要学、 不知道怎么学《医用物理学》。国外教材很注意联系实际，无论在原理部分，还是在例题、 习题中，都联系了大量的实际事例[2]，如血液循环、 关节的受力分析、 听觉、 核磁共振成像等。我们强调如何利用物理知识解决医学问题，加强学生对《医学物理学》的重视。将物理学和医学有机地结合起来，在保持物理教学内容思想性、 科学性和系统性的同时，充分应用物理学概念、 原理解释生命医学现象[3]。可以在课程内容中引入医学物理历史，据调查，大多数学生认为在各章节引入有关的名人史料和重大科学发现很合适[4]。还可像国外教材一样，配一些精美插图，让学生直观感受到一些生活中的物理，激发学生的学习兴趣。

2.2 参与式教学

学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，所以应该根据当地情况、 文化特点采用主观能动的参与式教学方式，调动学生学习的积极性。例如，在课堂上采用问答方式或其它互动交流的方法调动学生的主观能动性，也可吸引心不在焉的听讲者，尽可能多得让学生参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息，引导学生明确自我学习目标，充分调动学生上课的积极性。

此外，还可将留学生划分成不同小组，由留学生选派代表对学习内容进行讲解，为了保证教学质量，规定每一个代表用时不应超过十分钟，两个学时课程的学生代表数不超过三个，并且授课老师要提前对留学生代表所讲内容进行严格把关。在此过程中，留学生要围绕自定目标，结合教材文字、 内容和插图理解知识，上网查阅资料，解决重、 难点问题。教师要帮助学生选定自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、 引导、 修正学生代表对一些知识点的理解，最后达到正确一致，从而有效提升学生的认识能力，理解能力。虽然平时老师在辅导学生准备、 答疑、 纠正所理解问题方面多花一些时间，但在课堂上学生所面对的不再是一位主讲老师，还有一些积极的自己身边的同学。由于留学生在学习上、 生活上经常在一起，他们之间的语言交流更加顺畅，当他们看到身边的同学代表在台上侃侃而谈，会受到激励与启发，从而整体提升留学生学习兴趣，激发自身潜能。教学实践表明： 选派留学生代表参与课堂教学起到了一种“鲶鱼效应”。

在上课过程中，台下学生与台上的留学生代表所讲问题进行热烈讨论，课堂气氛很热烈，学生们的注意力很集中，很自然就参与到课堂中，显著提高了课堂效率，让更多得学生能够理解所学知识。

2.3 改进教学工具，用新颖的Splotlight翻页器进行PPT演示

对于传统的PPT激光翻页器弊端很多： 一般主要用来实现翻页功能，激光点较小，后排的同学不容易看到，不能有效吸引学生们的视线，也无法聚焦所演示的内容，以及无法有效点击PPT中的链接和按钮等。在给留学生进行课堂教学时，我们采用了新颖的Splotlight翻页器，它有很多丰富的功能，比如调节音量、 展示画面细节、 放大画面的局部等, Splotlight的使用不仅可以使课堂的进行更加顺畅，还可让留学生聚焦所学知识，提高教学质量。比如它的聚焦模式，指针是一块圆形区域，区域以外的部分全部变暗，这样可以有效引导学生注意力全部集中在所讲内容上。同时Splotlight也像一个空中鼠标，不论走到教室的哪个地方都可以对其进行远程操控，而且可以点击播放链接等，让学生们耳目一新。

2.4 “互联网+”教育

随着“互联网+”技术的迅速发展，越来越多的产业与互联网相结合。在大学生学生中，可在校内网上建立一个中、 英双语的《医学物理学》的专用平台，上传一些相关的教学资源和一些不同国家优秀教师的多媒体课件信息，并开辟讨论专区，增加师生之间的互动，提高学生主动学习的兴趣。

同时，教师还可上传一些精品微课，辅助学生的学习。微课所需时间不长，教师准备会更轻松，所讲英语也会更为标准，使得留学生们更容易理解，更愿意去听。其次，微课可帮助留学生用于课前的预习和课后的复习和拓展，微课的学习也作为成绩评估的一部分。这就将课前，课中与课下联系起来，让学生们对知识的掌握更为牢固。课后的拓展可以设置不同的难度，以符合不同学习程度的留学生的需求。

3 实验教学改革

3.1 与医学相结合

据学生普遍反映，《医用物理学》实验与医学实际关系不大，难以学以致用甚至认为学习无用，导致学生缺乏学习动力。因此，实验课改革应在保持物理实验基础性的同时，与医学实际相联系，突出医用性，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性[5]。目前，开设的与医学相关的实验有： 心电图仪器的技术指标测定、 显微摄影、 人耳听阈曲线的测定、 A型超声诊断仪测量物体厚度等。此外，可在实验中增设一些综合设计性实验。促进学生主动思考医学物理学与医学的联系，如在长度测量实验中增加“人体身高、 体重测量及回归分析”，让学生利用Excel软件对班级内同学的身高、 体重进行线性回归分析。利用启发式教学原则，让学生参与实验的全过程，不仅提高了计算机使用能力，还可消除学生的厌倦情绪，促进学生全面发展。

3.2 中国学生助教

针对国内医学生的医用物理学实验课，一般以学生动手为主、 教师讲解为辅。在课堂的前三十分钟，会由教师讲解本次实验课的主要内容、 实验原理等知识，之后由学生自己尝试得到实验结果。但由于实验器材大部分由中文标注，留学生往往问题较多，为了使师生之间更好得沟通交流，答疑解惑，保证班级内30余名学生的实验效果。因此，教师特别邀请英文及口语水平、 医学物理水平较好的两名中国学生当助教。

在正式上课前，授课老师会和助教一起进行预实验，提前处理留学生可能遇到的问题，教师和助教会针对实验内容各自准备一份实验课讲稿，并互相检查，反复修改，直至做出较好的讲稿内容，保障实验课的高质量进行，在实验课上，等老师讲完实验内容并演示完毕操作方法，学生开始做实验时，助教和老师一起辅助留学生完成实验。这样能及时解决每一个留学生的问题，使每一名留学生能够高质量地完成实验要求，增强留学生的实验动手能力，培养其科学素质和探索精神，同时国内学生的熟练操作以及及时的问题解答，对留学生们也是一种较深的潜移默化的影响。

4 讨论

留学生教育是我校的一项重要工作。本次以学生为中心的参与式课程教学改革与实践，以本校留学生课程《医用物理学》为实践载体，从留学生的生源特点和知识背景入手，结合多种教学方式和手段，加强师生之间的互动，以学生为主，从线上、 线下双重途径优化教学质量，努力提高留学生对《医用物理学课程》的学习兴趣，教学实践表明： 这些方法显著提高了课堂效率，提升了留学生的学习效果并受到留学生的欢迎。在以后的课程教学中，我们会积极探索，持续进行留学生课程的教学改革研究与实践。