自主探究学习法在信息技术课堂的运用研究

陈秋湟

摘 要：自主探究学习法以学生的自我学习、自我建构为主，充分体现了学生的主体地位。将自主探究学习法运用于信息技术课堂的教学，教师要进行情景铺垫，激发探究欲望；要进行任务驱动，指引探究方向；要进行巡视指导，解决探究问题；要进行知识梳理，评估探究效果；要进行巩固练习，拓展探究范围。

关键词：信息技术；自主探究学习法；欲望；方向；问题；主体地位

中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）02-0066-01

随着素质教育的深入推进，中小学信息技术课堂的教学目标已由单纯的技能训练上升为全面的信息素养培养。传统的教师单向传授知识，学生被动接受知识的教学方法已不能适应信息技术课程教学的要求。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应“为不教而教”，让学生自己学会学习。自主探究学习法是借助已有知识解决新知的一种学习方法，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生的知识积累，有利于提高学生的观察能力和树立学生的学习信心。本文以福建教育出版社小学信息技术四年级上册第10课“用结构图表达信息”为例，对自主探究学习法在信息技术课堂的运用进行研究。

一、情景铺垫，激发探究欲望

自主探究学习法适用于有一定探究能力的中高年级学生，适用于具有一定教学规律的、与学生已有知识有联系的，能通过自主操作、实践得出新知的教学内容。托尔斯泰曾经说过，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。但兴趣很少有天生的，它受环境的影响，一般是后天培养和教育的结果。所以要激发学生的探究兴趣，进行探究前的情景铺垫必不可少。例如，在教学“用结构图表达信息”这一内容时，教师可先将學生在学习生活中遇到的问题用视频进行展示，然后让学生知道这些问题可以用信息技术来解决。从学生的角度出发，学习活动和生活实际问题相联系，学习兴趣与学习动机相促进，不但能使他们更好地掌握知识，还能不断地获得成就感，从而进一步激发他们的求知欲望。

二、任务驱动，指引探究方向

与讲授法相反，探究法以学生的自我学习、自我构建为主，既能充分调动学生学习的积极性，又能培养学生良好的信息素养，充分体现学生的主体地位。但是在学生的自主探究过程中，教师如果不给予充分的引导和帮助，就很容易出现盲目探究、偏离教学目标、教学效果差的问题。因此，在教学过程中，教师要根据教学目标创设适合学生能力的探究任务，并且提供探究所需要的素材，以指引学生的探究方向。

任务单的使用，可以让学生清楚地知道他们要探究的内容；任务单上设计的温馨提示，可以帮助学生解决探究过程中遇到的问题。例如，在教学“用结构图表达信息”这一内容时，对于学生遇到的问题，教师可设计四种解决方法：一是参考教材，二是观看视频，三是小组讨论，四是求助教师。

三、巡视指导，解决探究问题

一般来说，对于较深奥的信息技术知识，学生的自主探究学习是不可能一帆风顺的。他们在自主探究学习的过程中，难免会遇到各式各样的问题，出现各种错误。因此，在学生探究的过程中，教师要加强巡视，观察学生表现，以便发现学生在探究过程中遇到的问题，及时进行指导。

对于学生遇到的个别问题，教师要进行针对性指导，帮助学生走出困境，进行下一步探究；对于一般性问题，如因为对旧知掌握不牢固而出错，教师可以让学生互相评议，互相订正；对于全班多数同学都遇到的典型问题，而且是课堂教学中需要解决的关键性问题，教师应组织学生集体讨论评讲，帮助学生理解知识要点，掌握知识技能，发展学生思维。

四、知识梳理，评估探究效果

学生在自主探究学习的过程中会很快发现知识要点，但是他们在运用知识技能的时候，却往往难以取得理想的效果。这是因为他们探究得到的知识比较零乱，没有形成知识体系。因此，在学生探究活动完成后，教师要引导学生对自主探究学习的知识点进行梳理。

梳理知识点可以在评估学生自主探究学习效果时进行，可利用以下方法。一是让学生上台演示操作技能，明确操作步骤。这时，教师可配以板书，帮助学生记忆步骤。二是让学生分享他们在探究过程中遇到的问题以及解决方法，从而帮助学生突破难点。三是教师要进行必要的小结，让学生掌握重点知识，并形成一定的知识体系。

五、巩固练习，拓展探究范围

信息技术是一门操作性较强的学科，在学生自主探究学习结束后，教师可设计一些具有巩固拓展作用的练习。好的练习可以巩固知识，拓展探究范围；可以激发学生对信息技术的思考，培养学生学习兴趣，提高学生信息技术素养。

总之，将自主探究学习法运用于信息技术教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生的信息技术素养。教师应树立以学生为本的教学理念，满足学生个性化发展需求，为学生成长成才奠定坚实基础。

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