简析色彩教学中学生感性思维和理性思维的培养

刘祖伟

（广东轻工职业技术学院 艺术设计学院，广州 510300）

在人体视觉感知中色彩是极具敏感度与影响力的视觉信息符号，在信息传递中占有重要位置，是目前相关设计人员对自身情感与想法进行传递的重要手段。在现代化艺术设计专业教育中，色彩教学是必修的课程，能培育学生对色彩的观察能力以及基本的表现力。在色彩研究中，理性思维与感性思维具有重要作用，分别对应着科学与理性、感性与自由。对二者思维进行培育都具有重要作用，当前在教学中要引导学生全面认识到这两种思维的重要作用，之后在教学中结合学生学习现状对教学模式与教学内容进行创新，提升学生的艺术思维能力。

一、色彩教学课程相关概述

当前我国诸多高校在发展中都建立了色彩课程教学，在新时期教学发展影响下，其教学成效在不断提升，但是教学过程中仍存有诸多问题。比如色彩课程教学设置相脱节，其中课程设置不合理，课程设定独立性突出，与艺术设计教学内容之间没有较大联系性。此类独立程度较高的艺术教学课程对学生艺术能力发展具有重要促进作用，学生在学习过程中难以将所学知识合理应用，对艺术学习成效具有较大负面影响。加上色彩教学课程内容过于陈旧，对教学成果具有较大影响，学生在学习中难以对所学知识合理应用，学生在学习发展中消耗时间与精力较多，但是获取成果较少。

在色彩课程教学中，主要是突出色彩构成核心作用，在色彩课程教学中强化学生从视觉角度对各类色彩建立新认知。在全面学习之后让学生能深刻感受到色彩的影响力，再对学生基本认知能力进行塑造。但是目前部分院校在色彩教学中，仅仅是突出色彩构成重要主体地位，对教学本质未深入挖掘，仅仅是开展知识的浅显的教育，对教学体系全面发展具有较大负面影响。在实用美术教学中，色彩教学课程开展是重要内容，对提升美术教育教学成效具有重要意义。在课程教学中要对艺术之间的相通性进行分析，对艺术内容深入分析，对课程教学中存有的各项问题进行整合，确定最佳的教学切入视角。通过教学活动全面切入，才能提升色彩教学整体成效，保障教学活动与学生学习发展同步进行。

二、色彩教学中学生感性思维和理性思维的培养作用

（一）理性思维在色彩设计与教学中的作用

理性思维即是逻辑思维能力，是依照相关学习人员、思考人员已有的知识与经验，结合相应事实、发展规律等进行精确化判断。在设计色彩中应用来说，就是对已有的设计经验以及色彩变化规律进行分析，选取针对性色彩。在色彩教学中理性思维具有重要意义，艺术设计并不是简单的美术绘画，其自身具有突出的功利性与目的性特征，设计主要任务就是为了满足人类社会现实生活中的某项基本需求。或是理解为，艺术设计活动开展设计是为了全面满足某项设计目标与设计要求。在设计过程中要对各类要素进行综合分析，对影响要素进行整合判断，在完整的分析与判断中，便是理性思维发展的过程。比如一顶帽子的设计，在刚刚接触此类设计主体之后，在较短时间内会建立多项分析，此顶帽子在设计中要注重突出基本装饰功能，还要具备实用效果与时尚化元素。在色彩合理选用中，尽可能不选取绿色，因为绿色在中国语言文化中具有另类意义。在设计中如果缺乏理性思维全面分析，忽视色彩在设计中的重要作用，将会对设计成果产生较大反作用力。此类分析方式应用中要具备多样化特征，其思维可以具有突出跳跃性。综合来说，在色彩设计中通过完整的理性思维应用，能便于设计人员确定最终设计目标，对设计活动进行合理构思。

（二）感性思维在色彩设计与教学中的作用

感性思维合理应用能全面传递色彩课程教学基本要义，在色彩设计与教学中注重对各类色彩进行设计，在教育内容丰富基础上能全面提升学生知识运用能力，提升知识运用效果。大多数学生在接触各类新事物中需要通过感官能力进行全面判断与分析，基于感性思维角度进行分析评价，此类评价属于潜意识方面的定位，对提升色彩学习成效具有较大影响。通过感性思维能让学生全面掌握色彩课程教学本质，为学生提供充足的教学空间，对色彩进行合理重构、分析、综合处理。在感性思维中要让学生分析色彩教学课程和各类艺术课程之间的联系性，对色彩教学课程进行全面延伸，将多样化的色彩知识与艺术知识进行融合，从根本上强化色彩教学与各类课程之间的联系性，更好地突出色彩教学课程要义。

通过感性思维能对色彩教学课程基本路径进行全面优化，感性思维是学生全面认识自我、认识自然的重要路径。在感性思维牵引下大多数学生思维想象能力以及创造能力能全面提升，对艺术全面发展具有良好推动作用，在当前艺术设计中属于常见的思维方式。在色彩教学课程中对感性思维进行培育能全面拓宽学生思维路径，能从多领域探究教学成果，对提升课堂教学成效具有重要意义。通过感性思维能对色彩教学效益进行优化，让学生深入获取色彩相关内容。建立完善的色彩体系，奠定色彩基础，转变传统色彩束缚，对色彩进行重新创造，对色彩进行全面设计与创新。通过感性思维驱使能让学生在已有思维基础上进行全面创想，将不同色彩教学内容与素材进行有效整合，对其进行全面创造，建立良好的教学循环模式。感性思维难以受到各类要素限制，能让学生对色彩学习的主观性全面发挥，扩大艺术创作能力，拓宽艺术创作空间，从本质上提升色彩教学综合效益。

三、色彩教学中学生感性思维和理性思维的培养措施

（一）注重主观色调训练，强化感性思维认知

在色彩教学中对学生感性思维能力进行培育要全面发挥写生作用，但是由于受到各类环境要素与时间要素限制，诸多院校不能全面开展写生教学，对色彩教学课程整体成效具有较大影响。对于此类现状，在教学中教师要对主观色调进行全面强化，做好色调训练，通过规范化训练对学生感性思维能力进行合理培育，促使学生创造能力与综合实践能力全面提升。在直观色调训练过程中要对各类色调相关知识合理应用，整合主观色调重点内容，划分色调情感与行为之间的对应关系。通过强化主观色调全面认知，能有效提升主观色调教学成效，强化训练成果，对学生学习意识与能力进行锻炼。在训练阶段要对色彩个性化发展效益进行分析，通过色彩关系明确教学内容，让学生优化色彩感知，对感性思维能力进行锻炼。教师在教学过程中要顺应学生发展情况对学生个性化发展特征进行分析，对色彩规律进行整合。对教学方法全面变动，转变教学思维理念，让学生能在个性化教学环境中补充色彩学习印象，丰富主观色调认识。

（二）强化色彩归纳训练，提升感性思维水平

色彩归纳训练中要引导学生对各类物象自身色彩进行全面分析，对物象包含的色彩进行总结概括。通过此类训练能全面强化学生色彩认知能力，让学生对色彩差异性进行分析。在训练中要注重对学生感性思维能力进行培育，从自身感知内容获取以及对色彩进行分类，能有效提升感性思维能力培育成效。在色彩归纳训练中要注重对学生进行引导，对各类色彩训练知识进行合理划分，帮助学生积累多项理论知识，为后续学习实践提供动力。色彩归纳训练中要注重对色彩进行全面弱化，促使学生能对归纳训练内容展开全面练习，让学生从感官角度对训练内容进行全面创新，强化学生感性思维能力培育综合成效。让学生对色彩归纳训练进行合理重构，让学生能全面摆脱训练内容限制，从感性思维角度对色彩对应关系、色彩表现特征展开精确化描述，建立更为全面的色彩学习架构。

（三）引入色彩赏析训练，提高感性思维层次

在赏析训练中，要基于色彩内容全面赏析，对各类构成色彩进行全面评价，当前大多数专业绘画人员自身感性认识主要来源于色彩赏析。通过规范化赏析活动全面开展能对学生感性思维能力进行锻炼，让学生通过感性思维对色彩问题进行重点分析。色彩设计与发展存有相应的规律性，此类规律对色彩设计以及整体创造具有较大影响力。在色彩赏析训练过程中让学生能全面掌握色彩基本变化规律，强化色彩交流，对色彩学习内容进行全面深化，从感性角度丰富色彩认知，拓宽学生学习发展四维空间。赏析内容合理选取至关重要，当前要优选创新性、规律性的优质作品，让学生在品读中加深学习感悟，提升思维认知能力。

（四）全面强化理性思维的培养

当前学生在理性思维能力培育中首先要建立良好的色彩意识，在学习与实践中积累更多色彩知识。艺术设计属于极具目的性的创作，其色彩选取中要突出不同的目的性。对色彩理论知识合理应用，能通过最完善的思维方式进行思考探究。比如当前要求设计人员设计出现代化儿童图书室，便要从实际现状出发，对设计主体基本特征进行重点分析，在色彩补充中要应用到更多温暖祥和、安静素雅的色彩，不能选取对比性较强的视觉刺激性色彩，比如可以优选浅绿色、粉红色、淡蓝色、淡黄色等。在理性思维培育中，要对色彩具备正确认识，才能为理性思维培育奠定基础。

在理性思维培育过程中，要从教学实践活动中对思维能力进行培养。单方面讲述理论化知识点，难以提升学生理性思维能力。从教学现状中能得出，大多数成功的案例中，在色彩认知能力培育，色彩分类与选取中，均是从实践活动中逐步产生的。针对各类立体化物体色彩设计与应用讲述，单方面通过教学图片，难以为学生分析多项教学原理，长期发展学生将会丧失学习兴趣。但是在教学中让学生动手操作，通过所学知识建立各个独立性突出的有色个体，能强化学生对各类理论知识的理解，对学生思考能力、动手能力等均能进行全面培育。最后在学习过程中要全面规避色彩认知的误区，在教学过程中存有多项色彩理论知识，要对学生认知偏差进行控制，避免理性思维产生错误。正常情况下大多数学生会逐步脱离特定环境发展背景与发展条件，片面化分析各类色彩所对应的属性关系。对多个色彩方案直接套用，忽视了原有色彩之间的对应关系，在全新的设计对象中随意套用旧色彩。在色彩认识中偏差严重，要求教师提高注意力。

（五）通过人文体验为主体对色彩共识教学进行转化

色彩设计中针对各类原始传统色系的认知并不是理性思考，是在人文体验基础上建立的情感共识。教师在教育过程中要注重对学生色彩色系构图思维进行培育，通过色系合理应用对各类图像元素进行有效补充，在各类色彩搭配过程中并不能片面应用固化思维，要提升学生对各类色系的基本敏感度。在此类敏感度培养中，可以合理选取人文体验方式。引导学生对各类优秀设计作品含有的多项组成元素进行深入分析，例如人文积淀、历史背景、色彩感知等。在形象化讲述中仅仅是明确了理性认知方面的色彩应用，尚未激发情感共鸣，要通过各项实践操作对各类固化理性思维进行培育。在规范化色彩应用中难以突出色彩基本神韵，对学生传统化思考方式难以进行转化。所以教师在教学中要引导学生从各类自然、纯天然事物中感受到各类事务自身存有的本质色差性，感受到色彩的生命价值。在学习与实践过程中学生能真正理解人文主义情感，教师便要对教学方向进行转化，建立良好的色彩共识，促使学生能应用极富有感知维度的色彩对各类事物进行全面创作。

四、结论

总而言之，目前在色彩设计与教学过程中理性思维与感性思维至关重要，二者都具有自身独有的应用价值。在教学中，教师要对二者思维特点与应用价值进行划分。在初期学习中，学生要掌握各类色彩相关的基础理论知识，要求学生凭借着理性思维进行学习理解与记忆。在学习活动深入过程中，要划分不同步骤引导学生对感性思维进行锻炼，提升学生创造性思维能力。在设计过程中能勇于打破两种思维的限制性，在作品设计与创作中对不同思维方式灵活应用，对学生综合学习能力与艺术思维进行锻炼。