谈初中物理课堂中的情境教学

赵权福

摘 要 在物理课堂教学中创设物理情景是“以乐促智、以理教学”中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，吸引学生的注意力，达到教学的目的，使教与学有机的结合。 在“互联网+教育”时代背景下的教育提倡在物理课堂教学中要设计开放的有挑战性的教学情境，诱发、驱动学生去探索、思考与解决问题，实现教学环境“生活化，信息化。”

关键词 创设情境 课堂教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A

1充分发挥教材中的情境插图在教学中的作用

北师大版的初中物理新教材形式活泼，图文并茂，插图很多，在所有这些插图中，有贴近生活的照片、有刻度尺的实物图、有光学元件和电路元件的模型图、有水沸腾和海波熔化的装置图、有平面镜成像的原理图等，这些图片给学生提供了丰富的感知材料，帮助学生建立了完整清晰的表象，促进学生思维由抽象到具体的飞跃，起到化难为易，事半功倍的效果。在物理课堂教学中，在传授重要物理知识之前，让学生借助图片进入相关知识的情境之中，对学生轻松接受相关物理知识是非常必要的。内容丰富、形式活泼的图片是在教学内容和学生知识之间搭建的一座桥梁，很容易引人入胜，激发求知欲，从而让学生快速进入学习状态。例如：《长度的测量、误差》这一节课，我用插图2—1和2—2让同学们仔细观察，根据感觉判断长短，然后让同学们用刻度尺进行实际测量，发现许多同学判断错了。这样就提出了只凭视觉观察并不可靠，而需要用刻度尺来测量，很自然地就引入了新课题。又如：八年级上1—1—5插图“宇航员在月球上用无线电交流”，学生观察后觉得新奇，这种情境在头脑中留下了很深的印象，学生渴望知道为什么，我顺势导入“声音的传播需要介质”的学习。

2创设真实的生活情境，增强学生感性认识

物理课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的新教学理念。为此，创设情境一要注重联系现实生活，在学生鲜活的日常生活中发现，挖掘学习情境资源。只有在生活化的学习情境中，学生才徹底明白知识的价值。二要挖掘学生的经验。陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要用自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后，别人的知识方能接上去，别人的知识方才能成为我们知识的一部分。”任何有效的经验都始于学生已有经验的充分挖掘和利用。如在《升华与凝华》一课时，我设计的教学情境：师：今年冬天我们中卫的雾特别大，公路上都结了小冰晶。这是几年前很难看到的现象，大家想一下，冬天下午的天气又什么感觉，大家回想一下，冬天下雾的天气你会有什么感觉呢？认真思考后有学生回答：“感觉潮湿”，还有学生回答：“感觉天气冷，”师：下雾后大家还发现什么自然现象？特别在水渠，香山湖附近。生：有树挂，可漂亮了。师：“树挂”的学名叫“雾凇”。雾凇现象与物态变化“升华”、“凝华”有关。大家想不想弄清楚是怎么回事？大家想不想研究一下我们这冬天为什么会经常发生“雾凇”现象？这个教学情境取自学生自己身边关注的事情，中卫周边有很多人工湖和水渠，而中卫地区冬天雾天和雾凇是人们经常谈论的热门话题，情境来自于生活中即时发生的问题，来自学生关心的问题，能引起学生强烈的学习欲望和探究欲望，为新课学习奠定了基础。

3重视演示实验情境创设，激发学生操作热情

陶行知先生说过：“人有两个宝，双手和大脑。”积极思考与动手操作相结合，有助于学生轻松、愉快的学习物理知识和方法。在物理的课堂教学中，要十分重视让学生通过观察、体验等方式，逐步学习物理规律，更要重视让学生动手操作，使他们在操作中思维，在思维中操作，从而在学生的头脑中形成清晰的表象，实现从形象思维到抽象思维的过渡。这样不仅能增强对所学内容的感性认识，更有利于培养学生动手意识和实践能力。如在《电流与电路》教学中，我让学生用小灯泡，小电动机，小蜂鸣器各一个，一个开关，一节干电池和若干导线分组实验，之后请完成实验的同学展示电路，说一说灯为什么会亮，电路由哪几部分组成。这样的设计，开始不是我连接电路，然后学生模仿。而是让学生自己思考，利用提供的器材自主设计电路，自己动手连接电路，使用电器工作。在经历了动手实践后，学生通过具体的线路连接抽象出电路的概念，从试验中分析感知电路组成部分的作用，加深了对本节知识的认识。

4创设有价值的问题情境，激发学生求知欲

“学起于思，思源与疑”，没有疑问就没有思维，学生积极的思维往往是由问题开始的。课堂上，把需要解决的问题，有意识的，巧妙的寓于各种符合学生的实际问题中，集中学生注意力，使学生置于一种心求通而未得，口欲言而不能的“愤悱”境界，从而激发学生学习积极性，让学生在迫切要求下学习。如“电功”的知识教学中，当学生学习了有关电阻的知识后，教师可以设置问题“如果我们家里的保险丝断了，能不能用铜线或者铁丝之类来代替原来的铝合金保险丝？”又如，学习了电的传导后，可以设置问题“当有人发生触电时，用什么样的方式进行施救能保证双方的安全？”再如，学习了电功后设置问题“家里的电器太多，为了节约资源，请你设计最合理的用电方式。”学习了“功”后设置问题“一袋水泥一个人用背的方式将其搬运到六楼，另一个人用滑轮的形式将其搬运到六楼，他们做的功一样吗？其中有什么不同之处？”等等。这些问题情境的创设，不但能引发学生思考，而且能提高学生运用物理知识解决生活实际问题的能力。此外，以一定的问题来引导学生去自学物理知识也具有很好的作用。

总之，创设触动学生心灵的教学情境，就好比现货跳动的智慧火焰，将点燃整个物理课堂教学，点燃学生对物理学习满腔热情，使物理课堂焕发出旺盛的活力。

参考文献

[1] 徐建国.义务教育学科教学指导[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013.