新时代背景下国际私法双语课程教学改革探索

摘 要：国际私法双语教材的缺乏，独特专业术语较多，法律适用法的学习需要学习者转变学习国内法时的学习思维，以及双语课程要求学习者具有较高的法律专业外语水平，故对于学习者来说国际私法课程是一门较难的课程。针对这些问题文章认为教师在授课过程中应根据学习者的法律专业外文水平制定教学计划、同时加强案例教学、参与式教学等多种教学方式的运用等。

关键词：国际私法;双语课程;教学改革;探索

中图分类号：D997-4文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）32-0036-03

作者简介：段媚媚（1977-），女，湖南安仁人，法学博士，重庆邮电大学网络空间安全与信息法学院，教师，讲师，研究方向：国际法学、经济法学。

国际私法是调整涉外民事关系的法律部门，所以其必然具有涉外因素，也就不仅仅涉及到一门语言，所以为了更好的学习掌握国际私法这个法律部门的相关知识点，运用双语教学能达到既学习了该课程的基本知识点又能提升处理涉外纠纷或案件的极佳方法。而全球经济的迅速发展伴随着各国私人之间的民事交往也在无限量地扩大，信息社会的发达，也为国际私法双语课程的学习和发展带来了极大的挑战。

一、国际私法双语课程教学的难点

双语教学课程学习，就如同克拉申的“输入假说”，只有当学习者接受的是略高于他现有语言技能水平的“可理解的语言输入”（comprehensive input）以及学习者集中于对意义或信息的理解时，才能产生学习习得。①高校法学本科专业课程——《国际私法》双语课程的教学难点主要在于学生接受的可理解的语言输入的技能水平过低，不能集中理解所获得的信息。国际私法的调整对象是涉外民事关系，所以国际私法从其产生以来的核心任务就是运用冲突规范解决各国民商事法律规范的冲突的，也因为国际私法是解决各国法律冲突的法律适用法，所以对于很多学生来说都觉得国际私法学会了也没什么用，因为在他们的生活和未来的工作中与涉外因素打交道比较少。所以对于很多学习者来说他们都不太愿意在国际私法双语课程上去花太多的时间和精力。具体说来，法学专业的国际私法课程的双语教学和学习中主要存在以下问题：

（一）《国际私法》双语课程教材缺乏

就目前的《国际私法》双语课程教材，市场上可以说很难找到一本比较好的。现有的《国际私法》双语课程教材，要么就是全英文版教材要么就是中文教材里间杂些英文的解释或延伸阅读，对于非英语科班出身的法学专业学生来说全英文版教材实在是太难了，而且教材价格相比较来说比较昂贵，学生不愿意负担或负担不起自己看不懂也听不懂的书籍;而那种间杂英文解释的中文教材也基本上是以中文内容为主，英文解释仅仅占到很少很少的比例，因此这种教材其实并不能算得上是一本真正的双语教材，因此这种教材并不利于真正开展双语教学;所以目前国内教材市场上缺少一本真正合适合法学专业本科生的《国际私法》双语课程教材。

（二）《国际私法》双语课程内容庞杂，独有术语较多

纵观各学者编著的国际私法本科教材，内容都差不多，只是在结构安排上有所区别。这些内容中既包括冲突规范的基本制度和运用规则，又包括统一实体法规则，涉及民法、商法、知识产权法、诉讼法、仲裁、国际法、国际经济法、法理等诸多法律學科在内。既有国内不同法律部门的相关的法律规定，又更多的是多国的法律冲突与法律比较。而且国际私法因其调整对象的特殊性，在其产生及发展过程中又逐步衍生出自己独特的法律概念、法律术语，如冲突规范、连接点、准据法、反致、系属、系属公式等，这些法律术语是其他法律部门中所没有。这都是初学国际私法课程的学生来说所从没接触过的，需要学习者运用不同于他们已经学习完的国内法的思维去进行理解思考，所以学习者可能对此会产生畏难情绪，从而影响其学习兴趣进而影响学习效果。

另外，国际私法里的典型案例很多都是外国的，如福果案（Laffaire Forgo）、鲍富莱蒙案（Bauffremonts Divorce Case）、英国奥格登案（Ogden v.Ogden）、奥廷诉奥廷案（Auten v.Auten）等。因各国的法律传统、法律文化、法律思维的不同，有不少案例中的案情和法律适用规定对于中国学生来说是很难理解的，而且因这都是些陈年旧案，虽然对于国际私法的发展来说是非常经典的案例，但对于现代的中国学生来说则是有点过于遥远了，因而这使他们的学习兴趣和学习效果大打折扣。

（三）学生的外语水平参差不齐

每个学生从其开始学习外语开始，各自的外语水平各异。进入大学后，这种差距更加明显。对于外语水平较高的同学来说，他（她）进行双语学习的兴趣就要浓厚些;而对于外语水平本身就不太高的同学来说，双语课程学习可能就是难于上青天。另外，不少学生觉得自己大学毕业后的工作和生活跟外语也打不了多少交道，就算是自己以后可能会从事跟法律有关的工作，但是也不一定需要用得上法律专业外语尤其是国际私法课程相关的专业英语，所以对法律专业外语的学习兴趣不大。因此，《国际私法》双语教学既要考虑到满足外语水平高的同学的求知欲望，又要顾及到外语水平低的同学的接受程度，还得要注意与学生未来是否从事相关工作联系起来，的确是会有点顾此失彼。

（四）授课教师的外语水平的有限

国际私法双语课程要求授课教师不仅要精通法学专业知识，还得具有较高的公共外语说、听、写能力以及法律专业外语的读、写、说等能力。而现实中法学专业双语教学的不少授课教师并非是英语科班出身，也没有得到多少国内或国外专业进修的机会，所以不少授课教师对进行双语教学难度较大;所以实践中在双语教学课程中，授课教师更多的是使用中英文PPT或全英文PTT，同时辅以中文语言进行授课的方式，但这种方式并不能达到双语教学课程设置的目标的效果;这就会使得双语教学课程设置的实施效果大打折扣！

二、国际私法双语课程教学改革探索

针对以上国际私法课程双语教学存在的主要问题，可采用以下几种对策来探索解决：

（一）《国际私法》双语课程教材的恰当选择

国际私法双语教学课程迫切需要相应的合适教材面世。对此种教材，可采用国内自编出版的教材，也可选择一本较好的国外外文原版教材进行适当地简化改编或者节选部分精华内容，②加入中国元素，根据中国文化、专业背景，结合中国法学专业大学生整体的外语水平和专业水准，进行适当地中文解释或注释。这种自编教材既适合中国国情，又将书籍价格保持在一个比较合理的价位上，学生们也都比较能接受。

（二）根据学生的外语水平制定授课计划

双语教学需使用一种外国语言，因此对于运用非母語并不熟练的学生来说难度较大，也会产生厌学心理。因此为保持或提高学生的学习兴趣，在双语教学中，应更重视学生的课前预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、互动交流等主动性和合作性的学习。而且更应该站在学生的角度来为学生考虑，教师应充分注意并收集学生在课堂里的各种上课感受，以学生的实际接受水平为出发点，采取渐进渗透式的双语教学模式。同时。教师在上课时应尽可能将中西方文化差异背景向学生讲授，以便最大程度的帮助学生理解相关内容。③

同时双语课程中的外语运用比例也不要过高，毕竟是双语教学课程而不是全英文课程，双语教学课程设置的最终目的是让学生掌握法学专业知识而不是仅仅是锻炼学生的外语水平而已，因此最起码要做到让学生能听懂，掌握最基本的法律专业理论知识。

（三）运用案例教学、参与式教学等多种教学方式

参与式教学一般有情景模拟式、启发-讨论式、引入竞争式、亲验感受式等多种形式。④而这几种方式或多或少都涉及到“角色代入式”演练⑤。笔者在讲授《国际私法》双语课程时，就会在开学第一次上课前就将该学期此门课程需要学习的英文资料和涉及到的典型案例提前发给学生们，要求他们课前预习，自主讨论，要求学生课前进行在线学习，如慕课等在线课程，预习并掌握相关知识点，课堂上就会要求学生把其理解的相关知识点以及整个案例的分析思路理清楚，分组讨论该案例涉及到的法律问题并以抛出问题的方式引导学生们一步步再继续往下深思。

同时将一些较为典型的、趣味性较强、有重要理论界限和实践界限需要界定具有较强可辩性即争论较大、涉及基本法理知识比较多的⑥经典案例比如“李伯康案”、“谢远芳案”、“鲍富莱蒙案”等让学生分组组织模拟法庭等方式展开实践演练，让其他小组对该小组的工作进行评价并打分以及小组内互相评价打分等方式来提高学生参与到课程学习的兴趣，以便激发学生自主积极主动地参与到国际私法双语课程的学习之中来。还可选择趣味性较浓的跟生活密切相关的经典案例强化案例教学方式。比如2014年的飞机失事事件，这个案例所涉及到诸多的国际私法问题，所以可以拿这个案例作为经典案例引导学生一步一步的分析出该案例涉及到的国际私法问题并且逐步引导学生讨论如何解决这些问题。这样可使学生觉得国际私法与本人的生活或工作也是非常密切相关的，促进其学习该课程的兴趣。

（四）提高授课教师的外文水平

《国际私法》课程双语教学需要授课教师不仅要具备扎实渊博的法学专业知识，还得要求授课教师具有非常高的专业外语水平，故需要教师自己努力提高自己的专业外语水平，同时高校也得为教师提供专业外语水平提供强有力的后盾和支持。高校应加强对承担双语教学课程的授课教师的外语水平的培训;如可专门开设短期的外语口语班，聘请能熟练运用外语进行沟通和授课的外语专业老师来强化训练。再者可与兄弟院校开展双语教学方面的合作和交流，组织授课老师们互相观摩、互相学习！还可鼓励授课老师出国访学或留学，以进一步提高其专业外语水平。

[ 注 释 ]

①王林利.基于克拉申“输入假说”的立体化双语教学体系的思考[M].长沙铁道学院学报（社会科学版），2012，12：103.

②孙瑜.浅析法学本科双语教学面临的问题及对策[J].教育教学论坛，2013，1：98.

③郭震.高校本科双语教学改革探析[J].人才资源开发，2011，3：42.

④杨静.法学教学中参与式教学初探[J].教育理论与实践，2009（9）：52.

⑤梅宏.“角色代入式”课堂演练在法学专业教学中的应用及效果评价[J].教育文化论坛，2019（4）：125.

⑥徐雪银.法学案例教学中案例的选择标准[M].企业家天地·理论版，2007，12：202-203.