应用分层教学思路构建高中化学教学

摘要：相对于其他学科来说，高中化学知识更加抽象，若采用传统方式进行教学，学生的学习兴趣很难得到激发，针对这种情况，教师可以尝试将分层教学方式引入高中化学教学中，在此基础上，有效促进师生之间、生生之间的互动，充分调动学生学习化学知识的积极性。本文主要从高中化学教学中应用分层教学思路的策略以及需注意的问题进行了探讨，希望能够有效提升分层教学思路在高中化学教学中的应用效益。

关键词：应用;分层教学思路;高中化学教学

一、 前言

从学生自身的角度来讲，受认知能力、理解能力、生活环境的影响，在同样的教学背景下，学生对知识的掌握情况也普遍存在差异。因此，教师在组织高中化学教学活动的过程中需要对学生之间的差异性有充分的认识，平等对待每一位学生，在此基础上，有效调动学生参与化学学习活动的积极性，最大限度地避免两极分化的问题。要达到这一目标，分层教学思路的应用必不可少，文章就针对相关问题进行了具体研究。

二、 高中化学教学中应用分层教学思路的策略

（一） 层次划分需综合考虑学生素质

在采用分层教学思路组织高中化学教学活动的过程中，教师能否合理的对学生进行分组将直接决定最终的教学效果，而要保证学生分组的合理性，教师必须将学生的综合素质纳入考量的范围之内，避免单纯依照学生的学习成绩进行分组的情况。在对学生进行分组的过程中，教师需综合考虑学生的自主思考能力、知识接受能力、个人爱好、智力水平、个人特长等方面的条件，教师对学生的分组不仅要能够方便教学活动的开展，同时要能够加强学生之间的互动，在此基础上，有效培养学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性。

例如：教师在教学“化学能与电能”相关知识的过程中，由于化学反应并非肉眼可见，因此学生的理解难度相对较高，但是，网络时代，课堂早已不是学生学习知识的唯一途径，部分对科学知识感兴趣的学生已通过其他途径了解过这一部分知识，针对这种情况，教师在对学生进行分组的过程中就不能单纯以成绩论英雄，而应将学生的兴趣爱好纳入考虑的范围之内，在此基础上，有效提升分组的合理性。

（二） 依据学生的化学知识掌握情况对学生进行分层

高中化学教学中，要保证分层教学思路的应用效益，教师在对学生进行分组的过程中还需考虑学生对化学知识的掌握情况，这样的分层方式不仅有利于高中化学教学活动的高质量开展，还能够保证教学进度的统一性，使知识领会程度相似的学生能够做到齐头并进，共同进步，从客观的角度来讲，这样的分组方式虽然有其片面性，但是对于教学效率的提升却有着十分积极的现实意义，能够帮助教师节省大量的教学时间。

例如：教师在教学“资源综合利用环境保护”相关知识的过程中，部分学生在平时的生活中对环保问题的关注相对较多，而部分学生对相关问题的关注较少，因此，从学习起点的角度来看学生之间普遍存在差异。针对这种情况，教师就可以尝试将对环保问题比较感兴趣的学生分成一个小组，将其他学生分成一个小组，如此，两个小组内学生的学习进度就能最大限度地保持一致，知识掌握情况较好的小组可以进行下一步的学习，而知识掌握情况较差的小组则可以继续进行基础知识的学习，这样的教学方式不仅能够有效提升教学活动的精细度，课堂教学效率也能最大限度地得到提升。

（三） 分层设定高中化学教学目标

高中化学课堂上，教师在教学目标的设定方面也要体现分层教学思路，在充分满足学生学习需要的前提下，有效调动学生学习化学知识的积极性。

例如：教师在教学“基本营养物质”相关知识的过程中，就可以尝试根据学生的实际情况分层设置教学目标，对于化学基础相对较差的学生来说，只需掌握基础的化学概念即可，在学生有能力的前提下，可要求学生进行拔高训练，但这部分训练不做强制要求。而对于化学基础相对较好的学生来说则可以适当提高学习的难度，在掌握基础化学概念的前提下，要求学生能够熟练应用所掌握的化学知识，如此，不同层次的学生都能找到自己努力的目标，化学基础较好的学生能够得到全面的发展，化学基础较差的学生也不会因为跟不上教学进度而产生挫败感，在此基础上，高中化学课堂教学的整体效益也能得到最大限度地提升。

（四） 通過分层方式提升辅导实效性

高中化学课堂教学活动开展过程中，辅导是一个十分重要的环节，要切实保证课堂辅导的实效性，分层教学思路的应用必不可少。学生在结束相关知识的学习之后，往往会就自己没有完全理解的问题向教师寻求帮助，但是，不同学习小组所提出的问题也存在较大的差异，而这些问题却普遍代表了一个小组整体的学习情况，其不仅能够帮助教师掌握学生理解知识的情况，同时能够帮助教师提升辅导的针对性。

例如：教师在教学“化学键”相关知识的过程中，由于这部分知识抽象程度较高，化学基础较差的学生在学习过程中遇到的问题普遍集中在基础知识的理解方面，而化学基础相对较好的学生在学习过程中遇到的问题则普遍集中于知识的应用方面，针对这种情况，教师在组织教学活动的过程中就需要有针对性地对学生进行辅导，根据学生存在的问题提出合理的辅导方案，确保学生在原有的基础之上都能得到最大限度地发展。

（五） 根据学生实际情况分层布置作业

作业布置不仅能够帮助学生巩固所学知识，同时能够促使学生主动对学习过程进行反思，充分了解自己的学习情况，在此基础上，找到努力的方向，实现化学学习效率的提升。因此，教师在布置作业的过程中也需要考虑到学生的实际情况，采取分层教学思路为学生布置作业，在教学目标的指导下，使学生能够在完成作业的过程中主动消化本层次的教学内容，提升学生化学学习的灵活性。

例如：教师在教学“元素周期律”相关知识的过程中，教师在为学生布置作业的过程中就需要以分层教学思路为指导，全面考虑学生对知识的掌握情况以及学生的知识接受能力。对于一些化学基础较差的学生来说，基础知识的掌握是难点，因此，教师在为学生布置作业的环节就需要以基础知识巩固为重点，而对于一些化学基础较好的学生来说，他们中的大部分人在课堂学习过程中就能掌握基础知识，因此，教师在为学生布置作业的环节就可以适当安排拔高类型的内容，使学生在原有基础上能够得到更好地发展。

（六） 教学评价环节体现分层教学思路

为了确保每个层次的学生在学习的过程中都能有所收获，使各个层次的学生都能保持对化学学习的热情，在课堂的教学评价环节教师也需要关注分层教学思路的应用。在对化学基础较差学生进行学习评价的过程中，教师可从学生的作业完成情况、听讲专心程度、知识掌握情况进行评价，使学生能够明确自己的努力方向，进而在教师的指导下实现化学学习成绩的提升。而对化学基础较好的学生进行评价的过程中，只需要从学生的知识应用能力、综合类试题的解答能力、知识的融会贯通能力等几个方面出发进行评价，促进学生化学自主学习能力的提升。但是，在实际操作的过程中教师都需要注意无论对哪一个层次学生进行评价，都要注意用语委婉，避免伤害学生的自尊心。

例如：在教学“开发利用金属矿物和海水资源”相关知识的过程中，在教学评价环节教师就需要体现分层教学思路，侧重于帮助化学基础较差的学生养成良好的学习习惯，培养化学基础较好的学生化学综合学习能力，使每一个层次的学生都能在教师的引导下建立对化学学习的信心，激发学生的化学学习热情。

三、 应用分层教学思路构建高中化学教学需注意的问题

（一） 平等对待每一位学生

教师在设置教学目标的过程中要重視突出群体性，对学生之间的差异能够有客观、正确的认识，善于发现学生身上的闪光点，平等对待优等生和后进生，确保每一个层次的学生在高中化学课堂上都能有所收获，取得进步。

（二） 重视为化学基础较差的学生设置学习要求

通常情况下，教师在组织教学活动的过程中对于化学基础较差的学生都不会提出过高的学习要求，但是，低要求不等于无要求，教师依然需要在充分考虑学生自身情况的前提下合理设置教学目标，教学难度的设置要保证学生“跳一跳能够摘到桃子”，进而有效激发学生的挑战欲望，使学生能在掌握化学基础知识的前提下获得相应的化学学习能力。

（三） 学生分层需体现动态性原则

教师在采用分层教学思路组织高中化学教学活动的过程中，由于学生的学习情况普遍处于动态变化的条件中，因此，教师要根据实际情况实时调整对学生的分层，避免出现为学生贴标签的情况，充分激发学生的学习潜能，使学生能够拥有更加广阔的发展空间。

（四） 避免公开对学生进行分层

教师在对学生分层的过程中，要注意遵循隐蔽性的基本原则，避免伤害学生的自尊心，对于最终的分层结果教师只需要做到心中有数，不需要将分层结果向学生公布。

四、 结语

综上所述，在高中化学教学中应用分层教学思路不仅能够帮助教师满足不同层次学生的学习需要，同时能够有效推动学生的全面发展，但是，针对在实际应用过程中存在的问题教师还需要加强关注，确保分层教学思路的积极意义能够得到最大限度地发挥。

参考文献：

[1]俞建锋.关于高中化学分层教学的几点探索[J].课程教育研究，2019（45）：181.

[2]幺传勇.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].课程教育研究，2019（44）：216-217.

[3]常学功.分层教学在高中化学教学中的应用[J].化工设计通讯，2019，45（10）：177+180.

[4]汪贵香.探讨分层教学在高中化学教学中的应用[J].才智，2019（23）：42.

[5]刘素英.试述分层教学在高中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（23）：104.

[6]王秀艳，张莹，张璐.基于普通高中化学课程标准的翻转课堂教学设计：以“金属的焰色反应”为例[J].教育与装备研究，2019，35（12）：48-52.

[7]杨亚贤.浅析基于发展学科核心素养的高中化学实验教学要点[J].中国校外教育，2019（34）：24+40.

作者简介：

杨正斌，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省迭部县高级中学。