开放教育学生学习方式的现状分析

(山西广播电视大学阳泉分校,山西 阳泉 045000)

远程开放教育是以学生为中心,指导学生制定学习计划,通过提供文字教材、网络课程等多种课程资源,开展面授辅导、网络教学、直播课堂等多种形式的教学活动,利用网上答疑、电话、Email、微信、QQ等多种学习支持服务等进行自主学习。

开放教育学生学习方式的现状分析是对远程开放教育教学过程、学习支持服务和教学模式等进行研究与改革的基础。本文通过对学生学习方式的现状进行分析,发现问题,对下一步研究提供指导,从而为基层电大开放教育的教学管理模式改革研究提供依据。

一、开放教育学生学习方式的现状

开放教育为学生学习提供了多种方式,在学习过程中,这些方式的应用情况也各有特点。通过文献分析法、观察分析法、调查研究法、经验总结法和案例研究法等方法,本文总结出了开放教育学生学习方式的现状,主要表现在以下几个特点:

(一)学生学习方式的选择呈现多样化

根据开放教育教学管理多年累积的经验,开放教育学生的主要学习方式有依据教材自主学习、参加面授辅导课程学习、利用网络平台的课程资源进行网上学习、通过网络平台或其他教学支持信息如QQ、微信等进行教学答疑和讨论等。总体来说,目前学生的学习方式呈现多样化,不是单一的某一个方式,大多是两种或两种以上学习方式进行选择后组合学习。

(二)面授辅导课逐渐规范,但学生的到课率低

基层电大大部分都安排了面授辅导课程。面授辅导课程为学生建立课程知识体系框架,介绍课程资源,总结知识重难点,为学生安排自主学习进度指导,补充适合的学习方法,通过习题课、案例分析课、作业评奖和期末复习课等不同内容,无论从对知识的整体把握,还是技能操作的规范上,都为学生的学习提供了有力的帮助——这也是大多数学生选择其作为学习方式的原因。

关于面授辅导课程,基层电大都在逐渐规范,确立了面授辅导的目的、应遵循的原则以及对课件和教案的要求等,规范了教师的教学过程,注重对青年教师的培养,举办了幻灯片制作比赛、微课堂制作培训和面授辅导教学设计大赛等,提高教学技能和面授辅导课程的教学质量。

规范了面授辅导课程,就要考虑到如何提高学生到课率。基层电大都在出台自己的措施,例如,规定学生的到课率会直接影响学生的形成性考核成绩,这在一定程度上督促学生参与面授辅导,但是效果却不是很明显。在实际教学中,部分课程的学生到课率仍然很低,这也是电大系统普遍存在的一个问题。过低的到课率会导致面授辅导课程的效果得不到应用,也间接影响了面授辅导课程教学改革的信息反馈效果。

(三)基于网络平台的学习方式是线上学习的主要方式,但仍有学生不会去使用

电大系统的网络学习平台从一开始的中央电大、省电大、市电大三级平台,就有丰富的课程学习资源供学生学习。如今,课程资源都逐渐整合到国开学习网,并增加了新资源,更方便了学生学习。学生运用自主学习能力,依靠网络平台的课程资源,通过观看视频课程、总结知识点、加强练习、完成形成性考核,以及最终参加终结性考核等环节,就可以对课程进行学习,真正实现了课程教学资源的共享和均衡。

为了更好地利用网络学习平台开展教学工作,基层电大也相继开展教师培训活动,让教师们更充分地熟悉了国开学习网的使用技巧,便于为学生提供良好的教学支持服务。而对于学生方面,针对新生第一个学期的课程《国家开放大学学习指南》,让学生了解了电大的学习方式,方便学生尽快熟悉学习平台,更有效地进行学习。但是,通过对学生学习过程的监控管理发现,大部分学生除去完成形考作业之外,很少在网上留下学习痕迹,这会让网络资源形同虚设,教学效果也会大打折扣。

(四)文字教材资源逐渐完善,但学生欠缺学习自律性

文字教材是学生进行学习的主要依据。部分教材现在附带有学习资源包,包含课程的PPT课件,总结了课程知识的重难点,整理了章节练习题和期末题库,下载开放云书院手机APP就可以随时随地进行学习。

要选择利用文字教材进行学习,以达到良好的学习效果,靠的是学生的自主学习能力和学习计划安排。通过学习效果发现,大部分学生自主去学习有计划、有目标,但在实际的执行过程中,还是有部分不按照计划去学习,也不会采取相应的补救措施。

(五)网上答疑是学生自主学习的必要补充,却很少有学生参与

在自主学习的过程中,学生有学习的问题,可以通过国开学习网和课程教师进行知识的答疑解惑,或者通过教学支持服务信息、QQ、微信等方式,和教师、同组学生进行知识的讨论,合作学习,甚至可以在面授辅导课程课堂上,直接和教师、同组学生进行知识的答疑和讨论。通过这种交互的学习方式,课程教师可以更准确、更及时地帮助学生答疑解惑,学生之间也可以补充知识内容,从而更有效地自主学习。

通过学习监控过程发现,在网络学习平台,很少有学生去提问;QQ群、微信群也只是资料的简单传递,有些学生可能存在依赖同组学生分享资料,获得资源的心理;面授辅导课堂上,需要课堂教师的引导,否则提问和互动也很少。

二、学生学习方式现状的影响因素分析

开放教育学生学习方式呈现多样化,在学生的学习过程中,一些因素影响了学习方式本该有的作用,导致了开放教育的初衷没有得到实现。试分析,其影响因素主要有以下几方面:

(一)学生方面

学生选择哪种学习方式或者哪几种学习方式都是学生自主决定的。

客观上来说,电大学生多是成人学员,工学矛盾多,受到家庭、工作等因素干扰,没有过多的时间参与学习,学习计划不能严格执行,基于网络学习和面授辅导也不能有效参与。

从学生自身方面来说,一是本身学习基础差,学习计划的制定缺乏科学性和可操作性,现代信息技术能力差,不会使用网络学习平台,不会有效使用学习资源包,这些都直接影响学习效果。二是缺乏学习自觉性和自制力,需要督促。不去自主学习或者不按照计划去学习,也不会采取相应的补救措施。三是存在依赖心理,依赖教师、导学员或其他学生提供的学习资料去学习,不去自主学习。四是学习动机的问题。学生的学习动机大多是与工作相关,是为了取得学历去就业,去晋升,去加薪,纯粹为了学习知识的只有少数,这也导致学生不会去自觉学习,就算参与了学习,学习效果也不会很好。

(二)面授辅导课的教学设计会影响学生的学习效果

面授辅导课程是学生选择比例最大的学习方式,大多数学生还是会依赖面授辅导课程,或者说明它对于学生学习是有帮助的,这就使得面授辅导课程的教学设计变得尤为重要。

通过对部分典型案例课程的教学设计分析发现,面授辅导课程的教学设计存在一些普遍性问题:教学内容不够精简,与网络课程资源存在重复和交叉,没有梳理课程知识体系框架,不利于学生整理学习内容,没有对学生学习计划和学习进度进行引导,设计缺乏针对性,没有因学习内容的难易变化和学生知识结构的不同而采取不同的教学方法等等。这些问题背后的原因有:一是面授辅导课程的教学设计没有一定的标准,不规范。二是部分教师不重视。只是为了完成教学任务,这在兼职教师中占很大比例。三是教学设计纸上谈兵,缺乏引导性和可操作性,流于形式。

(三)现代信息技术的应用水平会影响学生学习方式的选择

要真正实现远程教育的开放性,突破时空界限,需要教师和学生都具备现代信息技术的应用能力。网络学习平台,对现代信息技术的使用能力要求很高,需要教师学会学习平台的操作使用,熟悉课程教学资源,熟练通过平台与学生进行答疑和讨论,同时,也需要学生具备现代信息技术能力,学会使用学习平台学习和答疑,学会使用学习资源包。

在教学管理过程中发现,有些教师竟然不知道课程的考核方案,甚至有些教师还不会通过国开学习网评阅作业,这都是对网络学习平台不熟悉的表现。如果教师自己不熟悉国开学习网的操作,就不能够及时帮助学生解决遇到的问题,学生也会只局限于线下学习,影响学习平台的应用效果。

(四)学习监控体系不完善

根据对学生学习方式的现状分析,目前学生普遍缺乏学习的主动性与积极性,自我约束能力较差,因此必须采用科学的方法,监控学生学习的过程。

目前,学习监控体系也存在一些问题:一是监控主体不完善。学习监控需要班主任和面授辅导教师共同参与,而教学中,只有班主任在监控,部分面授辅导教师缺位严重。二是监控过程不完善。大多数面授辅导教师会指导学生制定个人学习计划,但不会跟踪反馈,不会督促学生按照既定的时间表学习;在批阅作业中也只是批阅,不会及时与班主任就学生完成作业的情况进行交流和反馈等等。

班主任、面授辅导教师都应该按照各个阶段的监控要求,本着对学生、对学校高度负责的态度,严格履行各自的监控职责。学习监控体系是对学生学习全过程中的监控体系,每一个教学环节都应该有对应的监控内容、监控方式、监控人、控制方法。

三、下一步改进的建议

基于对开放教育学生学习方式的现状及影响因素分析,建议今后做好以下几项工作:

(一)教学方面

1.关于课程的学习。首先要继续完善面授辅导课程,根据网络课程资源、教材学习资源包以及学生觉得有帮助的内容等设计面授辅导内容,研究出适合学生、有助于学生学习的课程教学设计方案。其次,利用文字教材、网络平台学习的课程,也需要我们下一步研究出适合学生的学习方式。

2.关于实践性教学环节的学习方式。实践性教学环节也是学生在学习过程中必经的一个环节,在这一环节中,我们需要研究更好的指导教师的教学组织形式和学生的学习方式。

3.教师和学生实时和非实时地交互问题。无论是线上还是线下,交互性是开放教育的一个重要特点。如何实现师生更好的学习交互,也是我们在研究中要考虑的问题。

4.建立适应各种专业特色的学习方式。根据专业不同的特点,要制定不同的学习方案,如理工类、财经类、管理类等专业,要解决教师如何导学,学生如何学习,针对学生人数的多少如何安排学习活动等问题。例如,针对学生人数偏少的专业,可以采取预约教学的教学模式,解决到课率低的问题。

5.关于特殊课程的学习方式。类似大学英语B、经济数学基础等学生学习难度大的课程,学生仅靠有限的几次面授辅导课程难以掌握,可以尝试通过个性化培训或是辅导,需要我们在教学中去实践,去尝试。

(二)继续加强师生信息素质培养

网络给我们带来了新的机遇,同时也带来了挑战。教师要有敏锐的信息意识,要将网上的课程资源与教材上的知识有机结合起来;技术上,要开展教学技能培训,以制作出有针对性的教学课件和微课程,熟练应用网络学习平台,并引导学生学会使用。学生应在教师和班主任的引导下,加强自主训练,熟悉网络学习环境,更好地学习知识和完成课程考核。

(三)完善学习支持服务

包括对学生学习硬件条件的完善,也包括对学生学习氛围等软环境方面的支持服务,对学生应谆谆善诱,提供有效的线上线下学习支持服务。

目前,学习支持服务日渐完善,为统考计算机课程的学生开放机房,提供学习场所;为计算和操作类型课程进行个性化指导,因材施教等等。但有些方面还需要完善,例如,随着学习平台的变化,开放教育的学生手册需要修订;针对班主任的工作繁杂性可以制定开放教育班主任工作流程和规范;可以尝试建设学生学习团队,通过开展丰富多彩的班级活动、完善班级制度管理等,克服懒散的学习风气,形成良好的学习氛围等等。

(四)完善学习监控体系

学习监控需要完善,从学生的课程注册阶段、制定学习计划阶段、面授辅导阶段、形成性考核作业等阶段都需要监控。通过制定班级管理规定、发挥学生干部作用、加强与学生的情感交流等措施,形成一套更完善的监控制度和更行之有效的监控方法,来实施更为有效的学习过程监控,鼓励学生增强学习自觉性,主动探求知识,使各种学习方式能够最大限度地发挥优势。

开放教育是基于网络环境下开展的教育形式,其课程资源丰富,教学活动多样化,以学生为中心,为成人学生的学习提供了便利的学习条件,学习方式也逐渐多元化。通过对学生学习现状的分析,想要达到学生学习方式的良好运用,需要对各个方面进行整合,优化设计,相互借助,相互融合,形成有益的互补。我们应结合基层电大开放教育的实际情况开展工作,探索出利于学生学习的教学管理模式。